唐曉靜

摘要：本文針對高中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，提出分組合理化、問題設(shè)計(jì)情境化、分享形式多樣化等，以提升高中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作；有效性 ；高中地理

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.分組不當(dāng)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無效

在課例研究中，不管是常規(guī)課還是示范課，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式一般是按前后座位進(jìn)行自然分組，由于座位的編排往往是按學(xué)生的高矮和男女生搭配而成，這樣的分組雖然便于開展小組活動，但人員搭配不合理，不利于小組合作學(xué)習(xí)的和諧進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果自然大受影響。還有的將小組合作泛化為大組之間的合作，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面，幾個(gè)大組作為學(xué)習(xí)組，由于人數(shù)太多，組內(nèi)的交流溝通無法進(jìn)行，在反饋結(jié)果環(huán)節(jié)，往往只是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)起來發(fā)言，根本沒有達(dá)到教師設(shè)想的相互促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

2.問題設(shè)置不明導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無意義

在觀課議課的過程中，筆者觀察到這樣的教學(xué)片斷：教師設(shè)計(jì)了課堂小組合作探究課題并用PPT展示：“探究工業(yè)區(qū)位因素”，學(xué)生分組看書后進(jìn)行分享交流，其實(shí)質(zhì)就是看書，找到書上的相關(guān)內(nèi)容。類似的情況還有像“探究有哪些外力作用的表現(xiàn)形式”等，這些簡單的小組合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)在高中地理課堂中時(shí)有出現(xiàn)。由于問題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，沒有難度，對學(xué)生來講毫無探究性可言，只是為了探究的形式而探究，更沒有合作學(xué)習(xí)的必要。可想而知，如果一堂課多幾個(gè)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂只會越來越沉悶，學(xué)生的探究意識無法得到培養(yǎng)，能力無法得到提升，小組合作學(xué)習(xí)也變得毫無意義和價(jià)值。

3.分享形式單一導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無趣

采用小組合作學(xué)習(xí)方式的課堂，學(xué)生在分組討論學(xué)習(xí)后，要把自己小組的學(xué)習(xí)成果展示給全班同學(xué)，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的?？墒窃趯W(xué)生分享反饋學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，由于教師組織不到位，很多同學(xué)或者因?yàn)閼卸?，或者因?yàn)槟懶?，分享反饋的任?wù)往往變成小組中學(xué)習(xí)成績好的某位同學(xué)的專享權(quán)力。久而久之，一到分享環(huán)節(jié)，其他同學(xué)無話可說、無事可做，甚至連傾聽都與他們無關(guān)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)參與度大大降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感得不到提升，學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重受損。

二、小組合作學(xué)習(xí)的矯正策略

1.合理分組使合作探究高效

[教學(xué)片斷1]“濕地資源的開發(fā)和保護(hù)”

（教學(xué)背景：異地教學(xué)，課前無交流和溝通）

教師將學(xué)生分成開發(fā)利用、保護(hù)建設(shè)和總體評價(jià)三小組。（按照座位的區(qū)域分成三個(gè)組，選出各組組長，明確組長任務(wù)）。

開發(fā)利用組完成探究一：洞庭湖濕地開發(fā)利用過程中出現(xiàn)了哪些問題？保護(hù)建設(shè)組完成探究二：怎樣對洞庭湖濕地進(jìn)行綜合保護(hù)？總體評價(jià)組全面分析以上兩個(gè)問題，認(rèn)真聽取開發(fā)利用組和保護(hù)建設(shè)組的回答，并做好相應(yīng)筆記，然后對兩組同學(xué)回答作出客觀評價(jià)和補(bǔ)充。請學(xué)生根據(jù)第42～46頁第一段內(nèi)容完成各小組的問題。

反思：在這個(gè)教學(xué)片斷中，明顯出現(xiàn)分組的隨意性和不合理現(xiàn)象。課后與教師溝通，建議分組宜合理，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。

[教學(xué)片斷2]調(diào)整后的分組情況

教師將學(xué)生分成開發(fā)組、監(jiān)督組、保護(hù)組和評價(jià)組四個(gè)小組。（按照座位的區(qū)域，左邊一塊前后分成兩組，右邊一塊前后分成兩組，選出各組組長，明確組長任務(wù)）。

開發(fā)組完成探究一：洞庭湖濕地開發(fā)利用的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？監(jiān)督組完成探究二：在開發(fā)利用中出現(xiàn)了哪些問題？保護(hù)組完成探究三：怎樣對洞庭湖濕地進(jìn)行綜合保護(hù)？評價(jià)組全面分析以上三個(gè)問題，認(rèn)真聽各組的分享并做好相應(yīng)的筆記，然后對其他三組同學(xué)的回答作出客觀評價(jià)和補(bǔ)充。請學(xué)生根據(jù)第42～46頁第一段內(nèi)容完成各小組的問題。

反思：教學(xué)設(shè)計(jì)作了如此調(diào)整后，學(xué)生分組合理。一方面探究內(nèi)容與教材結(jié)合更緊密，另一方面避免某組人數(shù)過多導(dǎo)致組內(nèi)探究學(xué)習(xí)無效。同時(shí)明確組長在組內(nèi)的作用，推動小組合作學(xué)習(xí)交流，使合作能真正得到有效實(shí)施。

2.巧設(shè)問題，促合作探究有用

科學(xué)的具有探究性的問題才能使課堂探究具有實(shí)際價(jià)值。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要注意都明白的簡單問題沒有必要合作交流，以免浪費(fèi)時(shí)間；都難以弄明白的過于復(fù)雜的問題，也沒有必要合作交流，避免給學(xué)生造成不必要的心理壓力。如前文所提到的那些看書就能找到答案的題目，教師完全可以再設(shè)計(jì)，將探究的點(diǎn)具體化，如“探究工業(yè)區(qū)位因素” 換成“請分別選擇一至兩個(gè)工廠，討論這些工廠的位置選擇應(yīng)考慮哪些區(qū)位因素？主導(dǎo)因素又是哪些？”這樣的問題，更具有生活情境和探究價(jià)值，學(xué)生也更有興趣。

3.分享多元，讓交流合作升華

小組合作學(xué)習(xí)的最后分享環(huán)節(jié)，是要各小組將合作學(xué)習(xí)的結(jié)果向全班同學(xué)展示，教師及時(shí)予以表揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂，感受到成功的喜悅，進(jìn)而才能積極主動地接受更多學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須注意如何組織學(xué)生分享、交流，形式不能單一，絕不能每次都由小組長或某一人反饋，應(yīng)多鼓勵學(xué)困生參與交流，才能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。如果教師不能很好處理小組內(nèi)成員間的關(guān)系，就會讓組內(nèi)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距越來越大，兩級分化。為此，教師要先做好學(xué)困生的工作，鼓勵他們積極參與、大膽發(fā)言；其次，要求組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，解決一些難度較小的問題，使他們也能體驗(yàn)到成功的快樂； 通過教師指導(dǎo)、組織，真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂。

參考文獻(xiàn)：

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