饒琳

摘要：作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，隨著課改的不斷推進(jìn)，也已經(jīng)有了重要的進(jìn)步。但小學(xué)作文寫作依舊是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)值得深入探究的話題，學(xué)生在作文寫作方面的困難依舊沒有得到真正解決。本文針對(duì)小學(xué)語文寫作方面的教學(xué)問題以及教學(xué)方式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文；寫作教學(xué)；策略

小學(xué)語文寫作擔(dān)負(fù)著教導(dǎo)學(xué)生如何去表達(dá)，怎樣去表達(dá)的重任，語文寫作教學(xué)要能夠使學(xué)生從中獲得寫作的樂趣、樂于寫作；教師要能夠正確引導(dǎo)學(xué)生去用文字表達(dá)自身的真實(shí)情感，并且善于抓住生活中的趣事，真切關(guān)注現(xiàn)實(shí)；教師要幫助學(xué)生更好的去表達(dá)自己對(duì)于生活、情感、趣聞的獨(dú)特感受。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

俗話說興趣是一個(gè)人最好的老師，在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中，教師需要在語文寫作教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如果寫作訓(xùn)練只是單純的布置作業(yè)，那么學(xué)生可能也只是為了完成作業(yè)而去完成作業(yè)，長(zhǎng)此以往很容易導(dǎo)致興趣缺乏，往往寫不出優(yōu)秀的文章。教師需要通過觀察學(xué)生的日常生活了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)給不同的學(xué)生出不同的寫作題目。也可以定期從學(xué)生的習(xí)作中選擇出幾篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作作為范文在班級(jí)內(nèi)展示，鼓勵(lì)小學(xué)生去寫出更加優(yōu)秀的作文，使學(xué)生作文寫作的興趣得到充分調(diào)動(dòng)。

二、注重思維引導(dǎo)

例如在教學(xué)《我的課余生活》一課時(shí)，學(xué)生的課余生活往往是豐富多彩的，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將這些豐富多彩的內(nèi)容表達(dá)出來。整個(gè)過程中教師可以讓學(xué)生相互交流自身的課余生活，回憶自己有趣的課余生活，然后教師再進(jìn)一步幫助和引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么會(huì)參與這些活動(dòng)，例如踢毽子有可能是喜歡運(yùn)動(dòng)，捉昆蟲則可能是熱愛大自然，只有幫助和引導(dǎo)學(xué)生找到事情的原因，才能讓他們?cè)趯懽髦懈玫淖プ≈攸c(diǎn)，打開自身作文寫作思路，寫出事件具體過程和自身感受與想法。教師在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中，要注重使用引導(dǎo)式教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己探索來學(xué)會(huì)如何寫作的基礎(chǔ)方法，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)自身感受。

三、豐富學(xué)生知識(shí)積累

缺乏語言類知識(shí)是導(dǎo)致很多學(xué)生無法寫出優(yōu)秀作文的重要原因，想象力不足、知識(shí)量匱乏、興趣愛好沒有形成等都將直接地影響到學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生小學(xué)期間的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀和品鑒更多優(yōu)秀的故事和文章，增加自身閱讀量，豐富自身語言知識(shí)。教師可以多開展一系列如成語接龍、講故事、做游戲等豐富而又有趣的課堂活動(dòng)，既可以豐富小學(xué)生的語言類知識(shí)又能夠擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路。教師還可以找一些優(yōu)秀的文章在班級(jí)內(nèi)傳誦朗讀，教導(dǎo)小學(xué)生從文章中分析其作者的寫作方法與表達(dá)技巧，鼓勵(lì)小學(xué)生多運(yùn)用于其自身的日常作文寫作之中。

四、養(yǎng)成“兩記”好習(xí)慣

這里將的“兩記”是指日記和讀書筆記，教師在給學(xué)生提升語文知識(shí)水平教導(dǎo)學(xué)生如何寫作的同時(shí)，要盡量引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記和讀書記讀書筆記的好習(xí)慣。日記對(duì)于小學(xué)生提升自身作文寫作水平的作用非常大，例如在教學(xué)《我熟悉的人的一件事》一課時(shí)中發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣每天寫日記的小學(xué)生能夠更好的描述出一件關(guān)于自己熟悉的人所做的趣事，相比于沒有養(yǎng)成每天寫日記習(xí)慣的學(xué)生而言，他們顯然在這方面的寫作上更加得心應(yīng)手。同時(shí)，讀書筆記與日記更可以看作是日常的寫作練習(xí)，寫讀書筆記的同時(shí)可以幫助小學(xué)生更好地理解閱讀文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生的思路得到進(jìn)一步的拓展。

五、轉(zhuǎn)變批閱修改方式

小學(xué)生的寫作水平不高，難免在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)紕漏和瑕疵，這種時(shí)候需要及時(shí)的修改和完善。修改完善有兩種方式，一種是教師批改之后學(xué)生的完善，另一種則是學(xué)生自身的修改完善。教師批改之后學(xué)生的完善能夠更加直接的指出小學(xué)生在寫作方面的某些不足，但這樣的修改完善對(duì)于教師們批改指導(dǎo)小學(xué)生的時(shí)間和指導(dǎo)的力度有很高的要求。過早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，原本寫作后的疲憊感再加上受到批評(píng)后的失落會(huì)令學(xué)生很容易失去對(duì)作文寫作的興趣；過晚地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，則又會(huì)因?yàn)榕c學(xué)生完成習(xí)作后的時(shí)間間隔過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的作文內(nèi)容有所遺忘，指導(dǎo)并不一定會(huì)有效。相對(duì)教師的指導(dǎo)而言，學(xué)生之間的交流修改更能讓學(xué)生了解到自身的不足，對(duì)自身作文寫作的水平有一個(gè)更深層次的認(rèn)知。讓學(xué)生批閱自己的文章、或者別人的、或者和別的同學(xué)交換互閱，之后再自行修改自己的文章，相信一定會(huì)收效很好。

六、進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練

正如葉圣陶先生所述：“口頭為‘語，書面為‘文。”口頭作文寫作教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作的方法相同，教師引導(dǎo)學(xué)生自己先去多說細(xì)說，盡量說出自己的作文思路和寫作大綱，通過平時(shí)學(xué)生之間說的練習(xí)，提升學(xué)生自身的審題能力以及對(duì)作文題目理解的深度，只有審題清晰、理解深刻，學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)之下寫出更加優(yōu)秀的作文習(xí)作。說的練習(xí)不僅能夠讓學(xué)生之間得到充分的交流與互動(dòng)，更能夠有效地解決小學(xué)生語言表達(dá)方面的問題。教師在教會(huì)小學(xué)生說的練習(xí)之后，便可以繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生如何將自己說的變成自己筆下寫的，從而達(dá)到教會(huì)學(xué)生如何更好地寫作的目的。在說的訓(xùn)練上，可以選擇讓學(xué)生自說、同桌互說、班內(nèi)互說等一系列口頭作文交流。

結(jié)語：小學(xué)語文作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展很重要，想要提高小學(xué)語文寫作教學(xué)水平，就需要避免出現(xiàn)“注入式”的教學(xué)，教師需要打破傳統(tǒng)方式上的“教”與“學(xué)”，從提升學(xué)生寫作興趣下手，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，豐富學(xué)生知識(shí)積累，注重平時(shí)的訓(xùn)練和提升，不斷的豐富小學(xué)語文作文寫作教學(xué)的方式和內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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