馮永強

摘要：作文教學在小學語文教學之中占重要的地位，并且是語文試卷的重要組成部分，占分比重大，對于學生的語文綜合運用能力有一定的要求。小學寫作教學要培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，促使學生的語文綜合能力不斷地提高。作文對于學生的語文素養(yǎng)的提高、語言表達能力的培養(yǎng)、文字寫作技巧的培養(yǎng)具有重要的促進作用。小學語文作文教學目的在于培養(yǎng)學生的語言表達能力，能夠順利地表達自己的情感，完成一篇條理清晰、語言優(yōu)美的文章。小學語文教師應對傳統(tǒng)的作文教學方法進行改革，關(guān)注學生的學習情況，進行教學方法的調(diào)整，提出相對應的教學策略，采取多樣化的寫作教學方法，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)作的能力，激發(fā)學生的寫作興趣，逐步提高學生的寫作水平和能力，以此取得良好的寫作教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；教學開展；策略；方式方法

在整個小學語文教學中，語文作文教學既是個重點也是個難點。小學語文作文教學該如何下手，是許多語文教師感到非常頭痛的問題。毫不夸張地說，從一個學生的作文就可以看出其語文水平，因為作文是學生語文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識點：字詞句的應用、標點符號的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學是個不容忽視的問題。本文就小學語文作文教學的方法提出自己的幾個建議，以期共同提高小學作文教學水平。

一、作文與生活相結(jié)合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI(lǐng)學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。使內(nèi)容與生活相結(jié)合。

二、注重平時積累

（一）根據(jù)課文內(nèi)容來積累 “重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

（二）通過寫日記來積累 堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。

三、及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

四、課外拓展

常言說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比魏稳硕疾豢赡苊恳患露冀?jīng)歷，所以語感的培養(yǎng)、作文內(nèi)容的積累以及寫作技巧的學習還需要通過廣泛閱讀來完成。所以我認為作文教學和閱讀教學不是各自孤立的，而是相輔相成的。因此我在開展閱讀教學的同時注意對作文教學的滲透。比如重視對文章行文技巧的分析領(lǐng)悟；讓學生多抄多背多積累好詞佳句名篇；不放過課后與寫作有關(guān)的任何一個練習。另外我還利用小學生們求知欲旺盛的特點積極開展課外閱讀活動。我鼓勵他們每人買一本作品與寫作技巧兼有的高質(zhì)量自己喜歡的作文書來閱讀學習，并鼓勵他們利用節(jié)假日閱讀童話、戲劇、詩歌以及課文節(jié)選、改編的原文原著等，然后開展故事會、佳文背誦會、詩歌朗誦會、課本劇表演等活動。這樣學生學會了寫作的方法，積累了寫作的語言，培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識，提高了思維的能力，還讓他們體會到學有所用，學有所成的成就感，從而激發(fā)了他們熱愛語文、熱愛寫作的感情。

總而言之，作文是學生思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是小學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也反映了教師的教學能力。教師在作文教學的過程中，應該要按照小學生的學習規(guī)律和認知狀態(tài)，始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，培養(yǎng)學生的寫作興趣，注重積累寫作素材，指導寫作技巧，提高學生駕馭語言文字的能力，讓學生從“厭寫”變“樂寫”，由被動變主動，由低效變高效，通過多方面的努力提高學生的作文水平。

參考文獻：

【1】殷淑平.《小學作文教學生活化研究》，《成功（教育）》，2008年12期

【2】許立新.《對小學語文作文教學的幾點體會》，《學周刊B版》，2013年4期endprint