張鵬飛

摘要：物理是一個(gè)需要偏于理性的學(xué)科，需要學(xué)生有極強(qiáng)的動(dòng)手動(dòng)腦能力。在初中階段學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科，對(duì)于這門學(xué)科學(xué)生會(huì)充滿好奇心和興趣。教師要利用好學(xué)生的好奇心和興趣進(jìn)行物理的教學(xué)。教師要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)新接觸的學(xué)科產(chǎn)生興趣，不能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)科厭學(xué)的心理。教師在物理教學(xué)中會(huì)面臨的很多問(wèn)題比如學(xué)生不能理解題意、對(duì)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)不能正確操作、學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理等這些問(wèn)題。本文對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行深入研究，以前為廣大教師同仁提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：提高；初中物理；教學(xué)

我國(guó)教育倡導(dǎo)的高效課堂，教師要根據(jù)高效的課堂標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，去制定有效的課堂計(jì)劃。在初中階段的物理還處于一個(gè)讓學(xué)生接觸和了解的階段，課堂效果要足夠的吸引學(xué)生，達(dá)到課堂的教學(xué)目的。教師要在課堂實(shí)踐中去尋找最適合學(xué)生的教學(xué)模式，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。解決現(xiàn)在初中物理課堂所面臨的學(xué)生對(duì)物理提高不了興趣、課堂效率不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降等問(wèn)題。因此教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的興趣更直接的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。教師要通過(guò)教學(xué)模式的改變、在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)最終達(dá)到提高初中物理教學(xué)教學(xué)效率的目的。

一、給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)

在任何的學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教師都要進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此初中物理實(shí)驗(yàn)課也不例外，教師根據(jù)課堂上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以讓學(xué)生先去進(jìn)行一個(gè)提前預(yù)習(xí)。通過(guò)這個(gè)任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及先有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從自己自學(xué)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題。這種課前預(yù)習(xí)的方式可以避免學(xué)生在課堂上不預(yù)習(xí)直接接受教師講課聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。課前預(yù)習(xí)也是需要很多方式和方法，教師要運(yùn)用合理的方法去引導(dǎo)例如教師在準(zhǔn)備了一堂物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師要讓學(xué)生先去了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)的安全問(wèn)題、操作方法、實(shí)驗(yàn)的意義。然后教師再根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行課上指導(dǎo)告訴學(xué)生這些問(wèn)題的答案，可以給學(xué)生印象更深刻。不能把預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生感覺(jué)到是一份壓力要讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下去探索新的知識(shí)，從而可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)教師可以提高教學(xué)效率。

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作解決概念知識(shí)

在初中物理學(xué)科中，概念知識(shí)是非常的抽象化，在初中階段的學(xué)生對(duì)于概念知識(shí)的理解是很困惑學(xué)生的一大難題，學(xué)生的概念混亂導(dǎo)致接受知識(shí)的效率下降導(dǎo)致物理成績(jī)不理想。教師也因此想了各種各樣的方法。根據(jù)實(shí)際情況，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來(lái)解決學(xué)生對(duì)概念的困惑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作可以使學(xué)生更能直觀的理解，把概念從抽象的狀態(tài)變得實(shí)際。學(xué)生因此更容易接受新的知識(shí)、能過(guò)準(zhǔn)確得梳理概念、對(duì)概念知識(shí)的記憶更加深刻。例如教師在“牛頓第一定律”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示中也設(shè)計(jì)到了“慣性”這一知識(shí)，這些概念學(xué)生不能很好的掌握，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行講解給學(xué)生一個(gè)清晰的答案。在這一試驗(yàn)中教師把抽象的“牛頓第一定律”“慣性”的概念與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生通過(guò)教師實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，在自己的腦子里形成了一個(gè)清晰的概念體系。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示課堂提高學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的認(rèn)知，也可以很準(zhǔn)確清晰的形成概念系統(tǒng)，教師從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)

教師不能光以書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣是達(dá)不到教學(xué)目的，也要加課堂的實(shí)驗(yàn)演示，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方式可以使學(xué)生看的更直觀的理解物理知識(shí)例如“串聯(lián)與并聯(lián)”的實(shí)驗(yàn)教師給沒(méi)個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行工具的發(fā)放燈泡、電池、電線、電路板等。每個(gè)學(xué)生人手一份，要讓每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去連接電路，通過(guò)燈泡的亮與暗來(lái)區(qū)分串聯(lián)還是并聯(lián)。學(xué)生通過(guò)自己親手做的實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中理解串聯(lián)與并聯(lián)的區(qū)別。例如在進(jìn)行“水沸騰”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)讓學(xué)生自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)水溫達(dá)到100度，水開(kāi)始沸騰的現(xiàn)象中獲取物理知識(shí)。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生親自完成的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加直觀的理解課堂知識(shí)也明白了其中的道理。這種方式既可以讓學(xué)生有了一種實(shí)際操作的體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生真正的理解實(shí)驗(yàn)中的意義。

結(jié)語(yǔ)：本文對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行了探討，以及提出了相應(yīng)的策略。在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)論用什么樣的教學(xué)模式，無(wú)論設(shè)計(jì)了什么樣的教育環(huán)節(jié)，都不能讓課堂死板、機(jī)械化要活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)出=處于初中階段的學(xué)生來(lái)講有著非常重要的意義，教師要重視在課堂中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，不斷進(jìn)行對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，從中學(xué)生可以更深刻的體會(huì)實(shí)驗(yàn)意義。教師要是時(shí)時(shí)刻刻的以學(xué)生為主體，要具有根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師同樣也要開(kāi)闊自己的視野、多去搜集素材、多聽(tīng)一聽(tīng)其他教師是怎樣教學(xué)的從中吸取經(jīng)驗(yàn)，教師要對(duì)各種方式的教學(xué)模式都有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度去看待，只有具備了這種能力才能更有效的提高課堂效率、提高學(xué)生的成績(jī)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫宏志， 解月光. 信息技術(shù)應(yīng)用有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究——以初中物理課堂教學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2016， 23（2）：31-36.

[2] 樊雅平， 黃生學(xué). 初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 教學(xué)與管理， 2017（9）：129-130.