彭清美

摘 要：課堂教學(xué)是目前學(xué)校教育的主陣地，盡管存在著缺陷和不足，但也只是需要進(jìn)行教學(xué)方式、方法、策略和環(huán)境的改進(jìn)和改良。隨著社會發(fā)展水平的提高，作為學(xué)校教育主體的課堂教學(xué)如何適應(yīng)這種變化呢？

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生主體性；教學(xué)方法；課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是政治教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，是知識精華的凝聚地。教師會在短短的45分鐘之內(nèi)向?qū)W生傳遞重點知識，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多處于主體地位，多是教師進(jìn)行講解，學(xué)生聽講，隨時準(zhǔn)備著回答教師提出的問題。看似正常的教學(xué)步驟卻隱藏了巨大的問題，若是按照這種方式進(jìn)行長久教學(xué)，那么學(xué)生的主動性就會被扼殺，學(xué)生的主體地位就會被忽略，造成不可挽回的后果。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，讓學(xué)生也參與到教學(xué)活動當(dāng)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

為了達(dá)到這一要求，教師可以在政治課堂上設(shè)置情境問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生不拘泥于課堂的形式自愿結(jié)成小組就教材上的某一知識點進(jìn)行情景短劇的創(chuàng)作，并在課堂上表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生能夠很好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，提升自身的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠因為政治課堂的活躍而愛上政治。例如在講解消費心理時，學(xué)生可以以情景短劇的形式表現(xiàn)不同的消費心理和消費行為活躍課堂氛圍。這樣不單單使自己參與課堂教學(xué)，還帶動了其他學(xué)生的積極性。

教師在課堂教學(xué)中，如何提高課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是教師們需要面對的問題，這也是一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮需要教師組織好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生對于所教內(nèi)容的不同反應(yīng)適時改變教學(xué)策略，找到新的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只為了教學(xué)任務(wù)的完成，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了教學(xué)的意義，那么這樣的教學(xué)只是單方面的教，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對于所講內(nèi)容表現(xiàn)出疑惑的神情，教師應(yīng)把握機會，從學(xué)生都熟悉的內(nèi)容開講，逐步引導(dǎo)到新的知識點上，或大家進(jìn)行課堂討論，共同論證新的知識點等方法，解決學(xué)生的疑惑，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)的民主，是培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要前提。教師要給學(xué)生思考的時間和空間，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵大家各抒己見，發(fā)表不同的見解。在教學(xué)中，運用不同的教學(xué)方法，比如小組課堂討論，進(jìn)行課堂案例分析引出新的知識點，綜合小組意見，闡述不同觀點。教師對于這個過程積極引導(dǎo)，從而有利學(xué)生更好的理解教學(xué)知識。良好的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生能夠有效的配合，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮，學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)活動中來，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂上學(xué)生才是主人，學(xué)生也可以承擔(dān)講課的責(zé)任，成為自己的老師。為了在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師可以鍛煉學(xué)生講課的能力，對于初中學(xué)生而言，已經(jīng)具備一定的知識含量，缺少的只是放手實踐的機會。所以，教師應(yīng)該予以一定程度的放手，鼓勵學(xué)生嘗試授課，讓學(xué)生嘗試著用自己的方式制作教學(xué)課件，學(xué)生充當(dāng)老師，完全尊重了學(xué)生主體性地位，讓學(xué)生認(rèn)識到教師和學(xué)生的地位是平等的。不同的學(xué)生對教材有著不同程度上的理解，教師可以通過學(xué)生授課感受學(xué)生對政治課堂的認(rèn)知，彌補自己在教學(xué)過程中的不足。教師也須要盡可能地了解不同層次的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和理解能力上的差異，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的特點設(shè)定不同的情境，在鼓勵學(xué)生講課時也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)定具體的講授內(nèi)容，幫助學(xué)生通過發(fā)揮自身的主體性樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

課堂教學(xué)是教師授業(yè)解惑的一種方式，課堂的教學(xué)需要教師積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。教師的教學(xué)方法是否有助于課堂教學(xué)良好有序的開展，對于教學(xué)的質(zhì)量是一種保證，對于師生之間的良好關(guān)系的建立也是不可缺少的。

教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的發(fā)揮培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)能力的提高。在不同情況下，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，比如在檢驗學(xué)習(xí)成效中，學(xué)生之間或許會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境，教師需要引入良性的競爭機制，有效地利用學(xué)生這種競爭的心理狀態(tài)，組織學(xué)生討論交流不同的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)精神，尋找各自的閃光點，對于學(xué)生的優(yōu)點應(yīng)積極的倡導(dǎo)和表揚，而對于不足之處應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生及時改正，對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評價，并使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。在試卷評講中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對知識的查漏補缺，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論，揚長補短，教師可從中獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)的不同階段，以便于下一階段的教學(xué)。

提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的形式并不單一，可以通過討論、辯論、演講、表演等形式活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠在輕松自然的環(huán)境里得到啟發(fā)，就上述所講的消費心理和消費行為，除了通過情境的表演，還可以通過辯論的形式，根據(jù)現(xiàn)實生活中的現(xiàn)狀辯論哪種消費模式更為合理。通過有趣的討論問題作為教學(xué)的聯(lián)系內(nèi)容，能夠讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)當(dāng)中，從而更好地落實自身的主體地位。

根據(jù)學(xué)生的特點，以新課程的要求作為教學(xué)的指導(dǎo)，以“尊重學(xué)生主體地位”作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，豐富自己的知識，不斷地探索和改進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣和熱情，提高課堂教學(xué)效率，從而使政治課堂教學(xué)變得更為精彩。endprint