洪小英

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革進行得如火如荼，給基礎(chǔ)教育注入了新的活力。在這樣的背景之下，特殊教育中的生活與語文課程也對改革有著相應(yīng)的需求，從而就此提出了與之對應(yīng)的教學(xué)改革策略，進而為特殊教育帶來了新的希望，特殊學(xué)校也得到了持續(xù)不斷的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；生活與語文；教學(xué)改革

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的涌現(xiàn)，特殊教育的相關(guān)課程也表現(xiàn)出了一定的改革需求。雖特殊學(xué)校學(xué)生主要由中、重度智力障礙兒童、自閉癥兒童和腦癱兒童構(gòu)成，但具體的構(gòu)成方式較為復(fù)雜，既有單純的中、重度智力障礙兒童，也有智力障礙兼有自閉癥或腦癱的多重障礙兒童。因此，在特殊學(xué)校生活與語文課程的教學(xué)中，教師需先對教學(xué)的實際情況予以充分考慮，再結(jié)合該門課程的相關(guān)特點，提出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)改革策略。

一、教學(xué)內(nèi)容要以生活為核心

特殊學(xué)校學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗顯得極為缺乏，同時對客觀事物的感性經(jīng)驗也顯得極為缺乏，故智力障礙或多重障礙的學(xué)生均有不同程度的智力落后、語言缺陷、行為異常等問題出現(xiàn)，對教學(xué)的順利開展提出了更高的要求。就特殊學(xué)校的教師而言，其不管是站在為學(xué)生日后生活能更為順利的立場上，還是作為一名教師的職業(yè)習(xí)慣，都希望讓學(xué)生能夠在課堂上盡可能多的獲得知識，所以難免會將一些不符合學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容帶到課堂之上，并采用了不太恰當?shù)淖陨韨魇谀Ｊ?，?dǎo)致出現(xiàn)“教師難教學(xué)，學(xué)生難學(xué)習(xí)”的相關(guān)問題。如果此時教師能夠回過頭來看一看，對特殊學(xué)校中生活與語文課程的相關(guān)設(shè)置進行深入研究，可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)的目的并不主要是讓學(xué)生盡可能多地獲得知識，而是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來滿足一些基本的生活需要，生活與語文課程的關(guān)鍵的關(guān)鍵在于“生活”，而“語文”則只是指出了學(xué)生在生活中所要掌握知識的具體屬性。

因此，在特殊學(xué)校的教學(xué)中，生活與語文課程要以生活為核心來對教學(xué)內(nèi)容進行組織，使學(xué)生掌握的語文基礎(chǔ)知識和技能皆與生活有著較為緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生初步學(xué)會如何去進行聽和說，再通過不斷的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握簡單的讀和寫。另外，由于智力障礙學(xué)生語言特點的相關(guān)原因，教師只需對生活與語文課程教學(xué)中“聽、說、讀、寫”的“聽和說”進行重點把握，讓學(xué)生的聽說能力得到有效的訓(xùn)練和強化，本著補償學(xué)生缺陷和增強學(xué)生生活能力的目的來進行知識的傳授，使學(xué)生能夠通過生活和語文課程的教學(xué)培養(yǎng)起基本的生活能力和社交能力，以便能夠逐漸做到讓學(xué)生自理生活或自理部分生活，為學(xué)生更好的適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)，這才是特殊學(xué)校生活與語文課程教學(xué)改革的真正目的。

二、教學(xué)目標要盡可能的多元化

目前，特殊學(xué)校多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行教學(xué)，即對學(xué)生進行集體教學(xué)。就集體教學(xué)而言，其主要強調(diào)的是具體教學(xué)的“統(tǒng)一性”，即要將教學(xué)的對象、時間、內(nèi)容、方法、評價方式、進度等保持統(tǒng)一。可以清楚知道的是，這種方法面對智力正常的學(xué)生或許勉強可行，但對于特殊學(xué)校有智力障礙的學(xué)生而言卻是不可行，這樣的教學(xué)既無法滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，也達不到因材施教的相關(guān)教學(xué)目標。因此，對于特殊學(xué)校學(xué)生智力障礙的事實而言，生活與語文課程教學(xué)需對學(xué)生的異質(zhì)性和學(xué)習(xí)需求的多元性進行充分考慮，教師在具體教學(xué)目標的制定中需保持教學(xué)目標的多元化，以便讓學(xué)科教學(xué)目標建立在學(xué)生具體能力提高之上，從而讓學(xué)生盡可能多的獲取到生活的相關(guān)基礎(chǔ)技能和知識，這才是特殊學(xué)校生活與語文課程教學(xué)改革的具體要求。

例如，教師在生活與語文的實際教學(xué)中，可將學(xué)生分為三個組別，分組的依據(jù)是學(xué)生的智力障礙程度的高低，分別為：中度智力障礙的學(xué)生為A組；重度智力障礙的學(xué)生為B組；多重障礙的學(xué)生為C組，隨后根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來制定多元化的教學(xué)目標。以“蔬菜的認識”為例：A組的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠認識常見蔬菜，叫出并寫出蔬菜的名字，能看圖說出絕大多數(shù)蔬菜的特征、味道、吃法，會用簡單的句子來對蔬菜進行描述，會將向他人進行蔬菜的介紹；B組的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠通過圖片來說出蔬菜的名稱，并在教師的引導(dǎo)下書寫蔬菜的名字，知道對現(xiàn)實生活中的常見蔬菜進行簡單辨別；C組的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠看圖說出蔬菜名及較為完整的句子。

三、教學(xué)設(shè)計需聯(lián)系生活實際

生活對于特殊學(xué)校的教學(xué)活動開展是極為重要的，教師在對教學(xué)進行設(shè)計的時候，需要盡可能的聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以便能夠突出學(xué)生的基本特點和滿足學(xué)生的基本需要。可是，目前就特殊學(xué)校生活與語文課程的教學(xué)而言，部分教師沒有對生活實際予以足夠的重視，從而沒有把握好知識和技能傳授的教學(xué)設(shè)計，生活與語文課程的教學(xué)并未對學(xué)生起到太大的作用；還有部分教師過于追求教學(xué)的細節(jié)，反而使教學(xué)難以取得成效，既未能有效的體現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵重點，又沒有突破教學(xué)中的難點。因此，在對生活與語文課程進行教學(xué)設(shè)計時，特殊學(xué)校的教師需把握好生活實際的聯(lián)系問題，以便在課前就先做好充分的準備，讓學(xué)生能夠從實際生活所存在的事物中獲取到相關(guān)的知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進一步增強成為可能，這才是特殊學(xué)校生活與語文課程教學(xué)改革的持續(xù)深入。

例如，教師在讓學(xué)生認識各種水果的時候，不是直接切入到教學(xué)中就可以的，而是要在課前通過家長問卷或訪談來對學(xué)生進行全面的了解，弄清楚全班每一位學(xué)生到底喜歡什么水果，將這些水果的圖片或事物帶到課堂之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被成功的調(diào)動起來，使課堂氣氛一下子就變得活躍起來了。

目前，特殊學(xué)校的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標需逐漸保持一致，教師要把握好“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)指導(dǎo)理念，并全面實現(xiàn)以生活為核心的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)目標能夠盡可能的朝著多元化的方向發(fā)展，令教學(xué)設(shè)計能與生活實際進行不斷地聯(lián)系，從而實現(xiàn)生活與語文課程教學(xué)改革的有效推進，進而為智力障礙學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展條件，這樣特殊學(xué)校生活與語文課程教學(xué)改革才能稱之為成功。

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