江蘇省徐州市公園巷小學 楊 敏

例談“學講計劃”背景下小組合作學習中教師角色的定位

江蘇省徐州市公園巷小學 楊 敏

以“學講計劃”為背景的小組合作學習要重新定位教師的角色，在合作內容的安排上，教師應是主導者；在合作要求的制定上，教師應是引導者；在合作交流的過程中，教師應該是參與者。只有這樣，才能讓學生的小組合作學習可以高效地進行。

主導；引導；參與

目前，“學講計劃”在江蘇省徐州市如火如荼地展開，但是在以“學講計劃”為背景下的小組合作學習中，教師應如何定位，往往教師都沒有把握好。下面，筆者就結合蘇教版小學數(shù)學數(shù)學四年級上冊的《兩三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的知識梳理課（復習課），談一談如何在“學講計劃”背景下小組合作學習中定位教師的角色。

一、合作內容安排，教師是主導者

“學講計劃”的實施，要求教師在教學之前，對所要教學的內容進行目標定位與學情分析，要對學生的學習情況進行充分的了解，并在課堂上對學生的學習進行查漏補缺，讓學生的知識系統(tǒng)更加完善。為了達到這一教學目的，教學之前，我們就要安排一項內容，那就是了解學生對所學內容的掌握情況。

比如，在組織這一單元的復習時，我設計了一個表格，讓學生通過小組合作來梳理一下這一單元的知識，以了解學生已經掌握了哪些知識點，還有哪些知識點需要再一次讓學生通過小組合作學習來鞏固并深化。（表格見下圖）

兩三位數(shù)除以兩位數(shù)同學們，通過本單元的學習，你感覺自己已經掌握了哪些知識？請你們將所學知識分類整理一下，然后試著填寫下表。內容 容易錯的地方 舉例 原因與建議兩位數(shù)除以兩位數(shù)

這樣，學生通過回憶自己所學知識，就可以對所學內容進行有效的梳理。教師通過對這一表格的解讀，就可以對學生的學習情況有了深入的了解，明白這一單元的知識中，哪些學生已經掌握了，哪些學生還是一種模糊的狀態(tài)，甚至是沒掌握。同時，同學們通過交流自己所填寫的表格，就可以起到互補作用，學生通過舉例并闡述造成這樣錯誤的原因，可以促進學生進一步地思考與整合，并強化對“兩三位數(shù)除以兩位數(shù)”的認知。

二、合作要求制定，教師是引導者

學生的小組合作學習不能漫無目的，它需要在一定的要求下進行。所以，在學生進行小組合作學習之前，教師就是小組合作要求的制定者，要讓所制定的要求可以引導學生高效地進行小組合作學習。

比如，在出示前面的學習單之后，學生也許自己不能夠完成這一學習單，或不知道從何處梳理，所以，這一張學習單要在小組合作的狀態(tài)下進行。這時候，我就給學生安排了小組合作學習要求：

1.安排小組同學發(fā)言的前后順序。

2.組內每一個同學都要說一說自己所整理的知識，并講明白自己所舉例子的理由與建議。

3.其他同學在學生發(fā)言的基礎上進行補充。

這樣，學生的小組合作學習才能夠有序進行，學生的回憶與梳理才能更有效、更完備。

三、合作交流過程，教師是參與者

在以“學講計劃”為背景下的小組合作學習中，課堂上的大部分時間都是交給學生的，是讓學生通過自主探究、合作交流來獲取知識的，所以，在這樣的一個時間段里，教師的角色也非常重要。在以前，許多人都認為教師就要突出學生的主體地位，在學生小組合作學習過程中，教師不能講得太多，甚至可以不講，把時間留給學生。教師要么做甩手掌柜，對學生的小組合作學習不聞不問，要么給學生制定嚴格的小組合作學習思路，讓學生不能越雷池半步。教師在這兩種小組合作學習過程中的定位都是錯誤的。其實，學生通過小組合作學習，雖然可以激發(fā)學生進行思維的碰撞，但是有時候還存在著一定的不合理性，學生對于小組合作學習的結論受能力的制約，不能很好地提煉出來，甚至會偏離軌道，這樣的教師定位會讓小組合作學習成為一種偽合作，不能有效促進學生的學習。教師應是學生小組合作學習的參與者，當學生合作不清楚時或者思考出現(xiàn)瓶頸時，教師就要及時地站出來，參與到學生的小組合作學習過程中，并對學生的小組合作學習進行指導。

比如學生通過小組合作學習對這一單元的知識進行梳理過程中，有的學生提出，當除數(shù)與被除數(shù)末尾都有零的情況下，最好不要劃去相同的零，因為去掉的話，如果商有余數(shù)時，就會把余數(shù)中的零給忽略了，造成計算錯誤。學生提出這樣一個觀點，是認為教材中“被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或者除以一個相同的數(shù)（0除外），商不變”這一論述沒有必要再提出來。所以，當學生提出這樣一個觀點時，許多同學都提出了相同的看法，沒有異議。這時候，教師就要及時參與進來，對學生的思維進行梳理。

師：你剛才提出的這個觀點，從表面上來看是對的，但是我們思考一下，教材為什么要提出這樣一個觀點呢？

生：這樣的計算會節(jié)約筆墨，簡化計算過程。

生：這樣可以讓計算更加簡單，如果沒有余數(shù)就顯得非常簡單了，而如果有余數(shù)，只要我們記住寫余數(shù)時，要把去掉的0給加上就可以了。

生：……

這樣，學生通過老師的參與，對這一定律有了一個新的認識，掌握了一些簡便計算策略，為以后的學習奠定了基礎。

總之，在“學講計劃”為背景下的小組合作學習中，教師要重新定位自己，既不能弱化教師的作用，又要變革教師在小組合作學習中的位置，這樣才能讓學生在小組合作學習中更好地表現(xiàn)自己，促進他們的數(shù)學學習。

[1]金成梁.小學數(shù)學課程與教學[M].南京：南京大學出版社，2013（07）.

[2]吳正憲.新版課程標準下的小學數(shù)學教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2012（09）.

[3]張丹.小學數(shù)學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010（08）.