郝麗莎

摘要：智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，是利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧化的教與學(xué)的新型課堂。智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用學(xué)情智能診斷、資源智能推送、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、多元智能評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，實(shí)施智慧課堂教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)生教學(xué)附加價(jià)值，具有積極作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

2016年，教育部頒發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，明確指出：“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源服務(wù)要基本滿足信息化學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！?/p>

信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)著教育的變革，對(duì)人提出了更高的要求。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂為教師提供了更加科學(xué)的決策依據(jù)，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供新思路。

本文在智慧課堂內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討，為學(xué)院開(kāi)展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考和依據(jù)。

二、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧在辭海上的解釋為對(duì)事物能迅速、靈活、正確地理解和解決?；ヂ?lián)網(wǎng)作為20世紀(jì)最偉大的發(fā)明，是人類(lèi)智慧的延伸，正在促使人類(lèi)文明邁上新的臺(tái)階。

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比是依賴于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，實(shí)施學(xué)情診斷和資源推送，開(kāi)展“云+端” 學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程記錄與多元智能評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與智慧化的教與學(xué)的新型課堂。

智慧課堂智慧教學(xué)以培養(yǎng)智慧型人才為宗旨，不僅注重知識(shí)和技能的掌握，更注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的技能（4C）[1]。它包括批判性思維（Critical thinking）、交流能力（Communication）、合作能力（Collaboration）、創(chuàng)造力（Creativity）。

三、智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以智慧課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)智慧課堂教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程。智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)情智能診斷、資源智能推送、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、多元智能評(píng)價(jià)。

1.先學(xué)后教——學(xué)情智能診斷

學(xué)情診斷是智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首要環(huán)節(jié)，是其它環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的依據(jù)。學(xué)業(yè)水平、興趣愛(ài)好、認(rèn)知風(fēng)格、信息素養(yǎng)如多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性[3]，學(xué)情診斷是評(píng)估分析多樣性的方法。

基于智慧課堂教學(xué)環(huán)境的支持，智慧課堂學(xué)情診斷突顯其智能化特征。學(xué)情智能診斷，就是利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)、學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知風(fēng)格等，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定切實(shí)可行的、個(gè)性的、貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方案。

例如教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生完成檢測(cè)題并提交到平臺(tái)；平臺(tái)的智能統(tǒng)計(jì)功能可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析，診斷學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，教師的教基于學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教。

2.私人定制——資源智能推送

人們?cè)谠跒g覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，會(huì)有這樣的體驗(yàn)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)推送符合我們的喜好的新聞或者商品，這其中就蘊(yùn)含智能推送技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)較多，教學(xué)中難以開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。智慧課堂能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，私人定制學(xué)習(xí)方案，精準(zhǔn)智能推送適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，有效地解決了學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布試題，學(xué)生在學(xué)習(xí)端完成練習(xí)。平臺(tái)自動(dòng)分析學(xué)生練習(xí)情況，為教師的點(diǎn)評(píng)提供依據(jù)。平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，自動(dòng)推送不同難度的練習(xí)給學(xué)生，在實(shí)踐練習(xí)中讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每個(gè)生命都得到潤(rùn)澤。

3.問(wèn)題引領(lǐng)——學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

智慧課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)云平臺(tái)、智能學(xué)習(xí)終端的作用，幫助學(xué)生完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

教學(xué)以解決學(xué)生問(wèn)題為主線，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；提供明確的活動(dòng)規(guī)則，科學(xué)管理課堂；體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以促進(jìn)就業(yè)為目的；擁有較為完整的社會(huì)化過(guò)程體驗(yàn)，學(xué)生在合作討論中權(quán)衡、質(zhì)疑、思辨、表達(dá)，進(jìn)而成長(zhǎng)。

例如學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)展示生活應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；利用相機(jī)記錄活動(dòng)過(guò)程，將思維可視化；利用分析工具將數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)；利用平臺(tái)將成果可視化。

4.實(shí)時(shí)反饋——多元智能評(píng)價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)評(píng)價(jià)不再單純地關(guān)注分?jǐn)?shù)排列，而是向兼顧綜合素質(zhì)的大數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)多元智能評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多元。評(píng)價(jià)主體多元主要體現(xiàn)在除了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以外，家長(zhǎng)亦可參與評(píng)價(jià)，家校協(xié)同實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)服務(wù)育人全過(guò)程。智能評(píng)價(jià)，是指利用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等開(kāi)展評(píng)價(jià)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，以可視化的形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，做出價(jià)值判斷。

在智慧課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，具備動(dòng)態(tài)性和伴隨性的特點(diǎn)，即貫穿課前、課中、課后，并且以可視化的形式呈現(xiàn)分析結(jié)果。課前預(yù)習(xí)提供簡(jiǎn)單的測(cè)試題，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生提交的結(jié)果動(dòng)態(tài)分析學(xué)情；課中檢測(cè)評(píng)價(jià)反饋，平臺(tái)實(shí)時(shí)顯示題目的正誤率，自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)分析圖，教師選擇錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行講解；課后作業(yè)跟蹤反饋，動(dòng)態(tài)診斷，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂需要技術(shù)的支持，但技術(shù)不是智慧課堂的全部。作為一線老師，不需要打開(kāi)技術(shù)的盒子，而是需要在智慧課堂中合理的運(yùn)用技術(shù)開(kāi)展智慧教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師需要改變專業(yè)生活方式，不應(yīng)當(dāng)只做知識(shí)的搬運(yùn)工，更要做學(xué)生心智發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)師，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，在智慧課堂環(huán)境下優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制定適應(yīng)學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)方案，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、智教慧學(xué)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].中國(guó)電化教育2016，（11）：87-92

[2]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015，（7）：112-114

[3][美]瑪拉·克瑞克維斯基，朱莉·維恩斯.多元智能的理論與實(shí)踐[M].北京師范大學(xué)出版社，2015endprint