聞向瓊

【摘要】隱喻是一種認(rèn)知性思維和行為方式，與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有極為密切的關(guān)聯(lián)性，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)，發(fā)展和培育學(xué)生的隱喻思維，更好地幫助學(xué)生提升對(duì)高中英語(yǔ)文本的解讀和詮釋能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀 隱喻能力 培養(yǎng) 策略

英語(yǔ)閱讀能力是極其關(guān)鍵而重要的學(xué)習(xí)能力，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，還能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和累積，提升學(xué)生的英語(yǔ)整體水平。然而，總體來(lái)看，當(dāng)前高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力并不流暢，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這與高中生無(wú)法準(zhǔn)確理解英語(yǔ)語(yǔ)篇中的隱喻關(guān)鍵詞和表達(dá)句的缺陷有關(guān)，為此，要關(guān)注對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)隱喻能力的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解涵義。

一、隱喻能力及其與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系

隱喻認(rèn)知可以有不同的類型，即：結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻、實(shí)體隱喻，在高中英語(yǔ)閱讀之中，要了解語(yǔ)言的隱喻性本質(zhì)和概念體系，理解英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中的比喻性的語(yǔ)言及習(xí)語(yǔ)，更為透徹和深入地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的修辭及意境。

隨著隱喻理論研究的不斷深入，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)關(guān)注到隱喻認(rèn)知與能力的培養(yǎng)和生成，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)篇中的隱喻關(guān)鍵詞及表達(dá)句，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平。具體來(lái)說(shuō)，隱喻能力與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系及作用主要體現(xiàn)為：（1）對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，隱喻認(rèn)知可以更好地改進(jìn)詞匯教學(xué)，在與認(rèn)知策略聯(lián)想分析理論充分契合的前提下，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。（2）可以更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)背景知識(shí)，增強(qiáng)目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)形式，優(yōu)化英語(yǔ)認(rèn)知模式。（3）幫助學(xué)生理解一詞多義的特征，由于詞語(yǔ)必須要與語(yǔ)境相聯(lián)系，才能更好地識(shí)記英語(yǔ)單詞的不同涵義，在采用隱喻認(rèn)知理論的前提下，可以更好地幫助學(xué)生理解同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)篇中的不同涵義。（4）可以通過(guò)語(yǔ)篇中的隱喻現(xiàn)象，透徹理解英語(yǔ)語(yǔ)篇，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力的策略分析

1.增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)。

（1）廣泛閱讀內(nèi)蘊(yùn)有豐富隱喻表達(dá)的英語(yǔ)材料。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀含有豐富隱喻表達(dá)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，尤其是英語(yǔ)小說(shuō)、散文等，如：在《簡(jiǎn)愛(ài)（英文版）》之中，就含有隱喻詞句：“Do you think I am a machine without feelings？”，教師可以運(yùn)用多媒體展示這些隱喻詞句，并與漢語(yǔ)的隱喻表達(dá)句“這個(gè)人真是太木了！”相比較，從而領(lǐng)悟文學(xué)作品中的隱喻句的思想與情感內(nèi)涵?？梢?jiàn)，在這些豐富的英語(yǔ)文學(xué)作品之中，可以較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)隱喻的理解和運(yùn)用，探索不同事物之間的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在涵義，豐富學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，在詩(shī)意的文學(xué)作品之中，提升學(xué)生的隱喻意識(shí)。

（2）生成隱喻體系的概念模塊。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握隱喻表達(dá)的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生在日常的語(yǔ)言表達(dá)和課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的隱喻表達(dá)習(xí)慣，并在一詞多義的用法講解之中，幫助學(xué)生建立隱喻體系的概念模塊，形成隱喻的系統(tǒng)性理解。

（3）增強(qiáng)隱喻練習(xí)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱喻意識(shí)和能力的培養(yǎng)，要通過(guò)隱喻練習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用已知隱喻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并還可以大膽嘗試和創(chuàng)造新的隱喻，從而更為流暢地表達(dá)出自己的見(jiàn)解。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的隱喻思維。

（1）采用適宜的隱喻教學(xué)方式。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用隱喻的生動(dòng)性，圍繞語(yǔ)言中的隱喻現(xiàn)象，進(jìn)行隱喻的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于隱喻的理解和認(rèn)知。例如：教師可以通過(guò)習(xí)題講解培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維的種子，在“We didnt know how to solve this problem because she always seems to be in a fog?！币痪渲?，可以讓學(xué)生理解和想象“霧”是一種具有降低空氣能見(jiàn)度的東西，進(jìn)而可以將“fog”理解為“給人霧蒙蒙的感覺(jué)”，然后再聯(lián)系、推理和分析得出“困惑、迷惑”的隱喻含義。

（2）營(yíng)造趣味化的文化氛圍。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以融合和滲透生動(dòng)、趣味化的文化內(nèi)容，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，營(yíng)造出趣味化的文化氛圍，使學(xué)生在這種文化氛圍之中形成隱喻思維和意識(shí)，還可以在多媒體、電視、廣播等手段的運(yùn)用條件下，接觸和領(lǐng)會(huì)更為豐富的隱喻表達(dá)。

3.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的隱喻理解能力。

（1）注重對(duì)常規(guī)隱喻的累積。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意收集含有隱喻表達(dá)的語(yǔ)句，對(duì)這些常規(guī)隱喻進(jìn)行反復(fù)的理解和品味，并將這種隱喻自主理解能力轉(zhuǎn)化為一般性的語(yǔ)言能力，開啟學(xué)生的思路，在不斷累積常規(guī)隱喻的過(guò)程中，多角度、多維度地分析和理解語(yǔ)言的本質(zhì)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文本的表意特點(diǎn)及規(guī)律的領(lǐng)悟。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)隱喻心理體系。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮形象思維，通過(guò)介紹和講解關(guān)于隱喻的分類、隱喻的機(jī)制等內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)隱喻的關(guān)注度和接受度，減少在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的心理焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)隱喻心理體系，更好地把握英語(yǔ)語(yǔ)篇中的隱喻涵義，深度理解英語(yǔ)閱讀文本，從而切實(shí)感受和體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)言魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)和隱喻思維，通過(guò)各種有效的、趣味性的隱喻能力培養(yǎng)方法和策略，豐富和開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋雯.隱喻能力培養(yǎng)與高中生英語(yǔ)詞匯習(xí)得的相關(guān)研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.