邱建花

【摘要】近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和社會(huì)快速發(fā)展，英語(yǔ)作為世界上廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言類型，在實(shí)際交流中扮演越來越重要的角色，對(duì)于跨文化交流要求也不斷增加。因此本文則從借助英語(yǔ)詞匯、背景知識(shí)以及聽力等分析初中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)策略，望給予英語(yǔ)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 文化教學(xué) 策略

語(yǔ)言是文化重要組成部分，隨著語(yǔ)言學(xué)快速發(fā)展，很多人都意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要性。尤其新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，語(yǔ)言中的文化能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)水平，真正促進(jìn)自身全面發(fā)展。

一、借助英語(yǔ)詞匯滲透文化，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和信息技術(shù)的發(fā)展，很多課堂教學(xué)都開始應(yīng)用多媒體，同樣初中英語(yǔ)教師也可借助多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息資源創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)情境，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維。例如英語(yǔ)教師在講解“weather”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感悟中方和西方文化之間存在的差異，例如中國(guó)人和他人打招呼時(shí)習(xí)慣說：“你吃飯了嗎？”，然而英國(guó)因?yàn)樘幱跍貛ШＱ髿夂驎r(shí)常出現(xiàn)強(qiáng)降雨天氣，因此英國(guó)人在和其他人打招呼時(shí)習(xí)慣性說：‘Whats the weather like today？，通過比較兩國(guó)不同的問候語(yǔ)幫助學(xué)生形成良好的思維方式。往往初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)山川、河流、動(dòng)物、國(guó)家等專用名詞，很多學(xué)生表示記憶此類詞匯有一定的難度，長(zhǎng)期以往會(huì)消磨學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此英語(yǔ)教師重點(diǎn)講解詞匯文化背景知識(shí)，促使學(xué)生從其他方面直觀感受英語(yǔ)詞匯含義。以“Australia”一詞時(shí)，教師可告知學(xué)生澳大利亞文化背景知識(shí)并告知他們?cè)搰?guó)家被稱為“坐在礦車上的國(guó)家”和“袋鼠之國(guó)”，當(dāng)學(xué)生看到礦車、羊、袋鼠時(shí)就會(huì)立即聯(lián)想到“Australia”詞匯，有利于提高教學(xué)效果。有時(shí)文化也體現(xiàn)在日常生活詞匯中，以“hamburger”單詞為例，英語(yǔ)教師可以先介紹該詞匯文化背景，之后介紹中國(guó)人最早接觸該詞匯為“麥當(dāng)勞”、“肯德基”等，正是這些詞匯將美國(guó)文化引入中國(guó)，通過這種方式感受英語(yǔ)文化魅力。

二、借助背景知識(shí)滲透文化，拓展學(xué)生文化視野

常言道“不聞不若聞之，聞之不若見之”，我們可以這樣認(rèn)為，學(xué)生只有切身參與其中才能獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)此可從以下方法分析，可以借助關(guān)鍵事件法，通過分析跨文化教學(xué)中失敗案例提升學(xué)生自身文化靈活性和敏感度。在初中文化體驗(yàn)教學(xué)中?？缥幕浑H更適用于非言語(yǔ)交流習(xí)慣、思維方式和文化風(fēng)俗等為教學(xué)體驗(yàn)，每一個(gè)文化交際故事都值得學(xué)生深入思考，英語(yǔ)教師也可引導(dǎo)學(xué)生分析其中文化背景。例如教師在教學(xué)中提出文化背景，一對(duì)美國(guó)夫婦前往巴基斯坦旅游，丈夫一身休閑短袖衣褲，而太太則穿著緊身短褲和花紋上衣以及涼鞋，二人到市場(chǎng)后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厝擞貌挥焉频哪抗饪创麄?，甚至口出惡言，為何?dāng)?shù)厝藢?duì)這對(duì)夫婦態(tài)度如此惡劣。這種真實(shí)的文化案例具有一定的典型性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文化體驗(yàn)活動(dòng)中。關(guān)鍵事件法能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考文化豐富、空間距離、表情等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)中外文化理解。

三、借助英語(yǔ)聽力滲透文化，提高學(xué)生英語(yǔ)水平

聽力是提高學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的關(guān)鍵途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生讀寫譯能力的基礎(chǔ)。相關(guān)教育學(xué)者曾指出，聽力在所有交際活動(dòng)是聽別人說話的最基本的能力，雖然聽力材料難度不大，但部分學(xué)生還是無法聽清內(nèi)容以及了解其中含義，主要因?yàn)閷W(xué)生不了解西方國(guó)家文化背景知識(shí)，從而加大學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難。語(yǔ)言是文化的載體，全面反映民族文化，更像一個(gè)窗口對(duì)外揭示該民族文化所有內(nèi)容。如果想要掌握一門語(yǔ)文就需要學(xué)習(xí)約定符號(hào)，只有了解語(yǔ)言背后的文化特殊性才能形成文化差異敏感性。例如在“美國(guó)之音”有則廣播中有句話為“The path to November is uphill all the way”，此句用詞雖然淺顯，然而缺乏了解美國(guó)政體常識(shí)，更不知此句中的“November”一詞含義為“the Presidential election to be held in November”（即將在十一月舉行總統(tǒng)選舉），為了打破這一聽力障礙就需要深入掌握民族文化且區(qū)別母語(yǔ)文化，從而形成對(duì)兩種文化差異的敏感性。英語(yǔ)聽力是復(fù)雜且長(zhǎng)期的過程，不僅要科學(xué)合理安排，還需要精心準(zhǔn)備。教師應(yīng)運(yùn)用多元教學(xué)方式讓學(xué)生了解中西方英語(yǔ)國(guó)家不同文化，拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，文化是初中英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一部分，尤其隨著英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提升以及不斷增加英語(yǔ)在日常實(shí)際交流中的需求，需要增強(qiáng)文化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識(shí)。而英語(yǔ)教師可在詞匯、背景知識(shí)以及聽力中滲透文化，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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