薛思洋

【摘要】語法是英語知識中的難點部分，在小學英語教學中是否需要進行語法教學是一個敏感話題。由于英語是一門外來語言，小學生缺乏學習環(huán)境，需要以語法知識為基礎，在進行口語表達或?qū)懽鲿r以免錯誤百出或詞不達意，這就要求小學英語教師做好語法教學工作。筆者主要對如何實施小學英語語法教學進行著重解析，同時制定部分科學的教學策略。

【關鍵詞】小學英語 語法教學 策略

小學英語教學屬于學生學習英語語言的初級階段，語法教學又是英語課程教學的基礎，學習好語法知識對于他們來說相當重要。目前，隨著素質(zhì)教育理念的大力普及和實施，對小學英語教學提出更高的要求，要求學生對英語知識的實際應用，這離不開語法教學的輔助。小學英語教師應當想方設法優(yōu)化語法教學，營造活躍課堂，吸引學生主動學習語法知識。

一、加強教學情境建設，調(diào)動學生學習熱情

小學生的思維比較活躍，天真爛漫、活潑好動，以形象思維為主，但是英語語法知識則 比較枯燥乏味、單調(diào)無趣，這與他們的心理特點是相反的。為此，小學英語教師在語法教學中，應當對語法知識作趣味化加工和處理，調(diào)動學生的學習熱情和興趣，使逐步喜歡學習英語語法。教師可使用卡片、簡筆畫等素材建設情境，或者利用多媒體設備把語法知識呈現(xiàn)在動畫、圖片上，不僅可提升學生學習語法知識的主動性和積極性，還可提高教學效率。

在這里，以《Where is my ruler？》教學為例，本單元涉及到的語法知識主要是準確使用方位介詞：in、on、under，掌握句型：Where is…？Its in /on/under the…。教師可使用多媒體設備出示一張房間的圖片，里面有一張桌子，其中桌子上面有一把尺子、里面有一支鋼筆、下面有一個凳子。并設計問題：Where is my ruler？Oh， I forgot it at home。Look at the picture， can you find the ruler？學生通過觀察找到尺子在桌子上，回答：Yes， on the desk。導出本節(jié)課的新單詞——on，領讀：on on在上面，并把尺子在桌子上，幫助他們理解on的含義，以此類推引入in和under的介詞教學。如此，在趣味化課堂上，學生對語法知識的學習充滿興趣和熱情，在具體情境中輕松理解和掌握介詞的含義和用法，且記憶深刻。

二、結(jié)合英語語法規(guī)律，深化學生記憶掌握

英語語法是有一定規(guī)律的，在小學英語課程小學中也是如此，教師需善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法規(guī)律，要求學生結(jié)合規(guī)律學習語法知識。而且小學英語語法教學不僅需要教師傳授知識，還需讓學生通過對知識的學習、觀察、積累和消化，掌握英語語法規(guī)律，這樣可以幫助他們對語法知識產(chǎn)生更加深刻的記憶和理解。為此，小學英語教師在具體的教學實踐中，應當結(jié)合英語語法規(guī)律展開教學，利用規(guī)律降低英語語法的理解難度，以此促進學生理解。

比如，在學習基數(shù)詞變序數(shù)詞時，教師可將這一語法知識點的規(guī)律進行總結(jié)，編創(chuàng)成順口溜格式：第1、第2、第3特殊記，first、second和third；th要從4加起；8少t，9去e；ve要用f來代替，y用ie來代替；整十基數(shù)變序數(shù)，先把ty變成tie；要是遇到幾十幾和幾百幾，只變個位記心里，前半基數(shù)后半序。如此，教師通過對基數(shù)詞變序數(shù)詞規(guī)律的總結(jié)，要求學生按照規(guī)律進行記憶，不僅誘發(fā)他們學習語法知識的積極性和主動性，還能夠使其充分感受到英語語言的魅力。并降低知識的理解難度，讓小學生不再懼怕英語語法，消除他們的懼怕心理，即使是遇到?jīng)]有學習過的基數(shù)詞，根據(jù)規(guī)律也能夠?qū)⑵湔_轉(zhuǎn)變?yōu)樾驍?shù)詞，從而發(fā)展學生的學習能力。

三、靈活設計語法教學，吸引學生自主學習

在傳統(tǒng)的小學英語語法教學中，由于不少教師認為該類知識難度較大，通常以自我為中心，學生的主體地位遭到忽視，他們通常不能掌握學習的主動權，只是在課堂上被動的接受與記憶語法知識。在新課改背景下，小學英語教師需充分意識到學生的主體地位，在課堂上靈活設計語法教學，采用符合小學生認知特點和學習需求的方法，像多媒體課件、小組學習、對話交流等，為他們提供大量的聽、說機會，在語言表達中自主學習和應用英語語法。

舉個例子，在進行《What are you doing？》教學時，教師可先利用多媒體課件出示短語和圖片：wash the clothes、wash the windows、sweep the floor、water the flowers、clean the bedroom等，和學生一起邊說邊做動作。設問：What can you do？引領學生恰當回答。接著，教師出示read a book的圖片說：I can read a book， Can you？引導學生回答：Yes，I can。然后拿出一本書，做讀書狀，提問：I am reading a book now. What are you doing？引領學生回答：I am reading a book， too. 并領讀：What are you doing？I am reading a book. 以此類推教授其它動詞的ing形式，包括draw、cook、answer等。采用這樣的語法教學模式顯得十分生動形象，有利于學生對現(xiàn)在進行時的理解和應用，讓他們在親身對話中熟練運用句型：What are you doing？及其回答：Im doing the dishes/….

四、總結(jié)

在小學英語語法教學活動中，教師需把握好度，不能過淺或過深的講解語法知識，要根據(jù)學生的年齡特點、認知能力和接受能力等，靈活運用多種適當?shù)慕虒W模式，幫助學生學習好語法知識，為后續(xù)學習奠定堅實基礎。

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