鄭遠(yuǎn)權(quán)

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，他們對這些概念大都有了一定的認(rèn)識和了解，這種已有的認(rèn)識和了解即為科學(xué)學(xué)習(xí)中的前概念。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，就是從前概念不斷地向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的過程。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；方法指導(dǎo)；能力培養(yǎng)；有效探究

科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)；以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。如何在教學(xué)中組織好探究活動，對提高教育教學(xué)質(zhì)量十分重要。

一、明確教師、學(xué)生間的分工與合作

通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。我認(rèn)為教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準(zhǔn)備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

在教學(xué)“材料”單元時，教師要準(zhǔn)備充足的各類研究材料，同樣也應(yīng)布置學(xué)生收集相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過程中通過學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等。當(dāng)然，這并非易事，要靠長久的教育才能達(dá)到。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

提出問題往往比解決問題更重要，它標(biāo)志著人類的豐富想象力和科學(xué)的真正進(jìn)步。在小學(xué)三年級科學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和解決問題，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠提出問題，根據(jù)學(xué)生的特點，鑒于小學(xué)生思維的局限性，教師要引導(dǎo)小學(xué)生先提出小問題，然后，再根據(jù)學(xué)生對小問題的認(rèn)知和理解，逐漸引導(dǎo)出實質(zhì)性的、思維歸納性的總結(jié)性問題。

三、讓學(xué)生親歷探究過程

通過觀察、實驗、制作等活動進(jìn)行探究是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動手操作，樂于實踐，讓學(xué)生在動手中思考，在思考中探究，在探究活動中學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料，教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。例如，在引導(dǎo)學(xué)生做“水有浮力”的探究實驗過程中，教師要給學(xué)生提供相關(guān)的實驗器材，以幫助學(xué)生更好地從多方面多角度進(jìn)行實驗探究。實驗中教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生注意觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并提醒學(xué)生及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。特別是用手向下壓浮在水面的物體時，教師要提醒學(xué)生反復(fù)多做幾次，認(rèn)真體會手的感覺。在學(xué)生驗證“下沉物體也受到浮力作用”時，可以提示學(xué)生用橡皮筋提起不同的物體，觀察放入水中后長度的變化，并隨時測量、記錄皮筋的長度變化，學(xué)會用比較的方法驗證科學(xué)假想，歸納科學(xué)結(jié)論。才有可能讓學(xué)生擁有最豐富的發(fā)現(xiàn)，對水有浮力之處才會有最真實的體驗，有利于科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的逐漸形成和提高。

四、針對教材內(nèi)容，設(shè)計探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而探究過程是多種多樣的，教師在教學(xué)中要針對不同的內(nèi)容采用多樣的探究式教學(xué)方式，以利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、在交流匯報中形成科學(xué)概念

科學(xué)教學(xué)中的討論承載著學(xué)生思維發(fā)展的重任，不僅是學(xué)生思維的顯現(xiàn)化過程，更是學(xué)生思維精細(xì)化發(fā)展的需要。討論激發(fā)思維，思維固化概念。學(xué)生科學(xué)思維的過程不是一個簡單的從因為到所以的過程，有價值的科學(xué)思維過程是一個不斷激起矛盾并解決矛盾，思維經(jīng)歷著由清晰到模糊，再從模糊到清晰的不斷反復(fù)的過程，而在經(jīng)歷這個過程后，達(dá)到的是一種思維的深入與明晰。課堂一直以學(xué)生的思考討論交流為主，激發(fā)了學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，激起了學(xué)生思維的創(chuàng)新與發(fā)展，在探究與討論中確保學(xué)生的思維不間斷，完善了自己原來的認(rèn)識及在探究活動中新的科學(xué)概念的建構(gòu)。

六、小結(jié)

科學(xué)課的探究過程是將科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的可能性變成現(xiàn)實性的過程。在科學(xué)課的探究過程中，教師主要在“引”上下功夫：引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣，引發(fā)學(xué)生提出研究問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，為學(xué)生提供足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，形成科學(xué)素養(yǎng)，從而提高科學(xué)教育教學(xué)水平使之邁上新臺階。

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