應(yīng)斌

【摘要】語(yǔ)法教學(xué)屬于高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成，同時(shí)也對(duì)師生產(chǎn)生了一定困擾。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)開(kāi)展中教師往往只是采取“滿堂灌”的方式，向?qū)W生講解知識(shí)，隨后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)操。但是此類過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多處在一種相對(duì)被動(dòng)的情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容無(wú)法形成更好的吸收。教育信息化發(fā)展的條件下，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有重要促進(jìn)作用，希望通過(guò)本研究能夠?qū)ξ磥?lái)教學(xué)發(fā)展提供借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中 英語(yǔ)語(yǔ)法

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于美國(guó)，也是教育信息化發(fā)展過(guò)程中的重要產(chǎn)物。更加是當(dāng)前階段國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革中的重要發(fā)展方向。翻轉(zhuǎn)課堂具體表現(xiàn)為幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師創(chuàng)建微視頻；課前學(xué)習(xí)主要通過(guò)微視頻等形式，實(shí)現(xiàn)自學(xué)。課堂之中，師生通力互動(dòng)，進(jìn)行分析和討論。最終完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。此方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，更加受到學(xué)習(xí)者的廣泛歡迎，也是高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面的重要突破。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論依據(jù)

建構(gòu)主義教學(xué)理論之中主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象的主體地位，教師屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及推動(dòng)者。知識(shí)的獲取則是教師通過(guò)設(shè)置特殊場(chǎng)景，在同學(xué)以及自身的幫助之下，借助相關(guān)學(xué)習(xí)材料以及意義建構(gòu)的前提條件下完成的。由此可見(jiàn)，知識(shí)獲取并不是教師口口相傳的。建構(gòu)主義之中更加看重合作，學(xué)習(xí)需要在教師以及同學(xué)的幫助下，在彼此之間的互助協(xié)作的基礎(chǔ)上完成的。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)方面的視頻則是知識(shí)自主構(gòu)建。課中學(xué)生通過(guò)形成學(xué)習(xí)小組方式彼此之間進(jìn)行交流和互動(dòng)。最終，學(xué)生能夠完成對(duì)知識(shí)方面的內(nèi)化與掌握。這些都代表了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的主體，教師在此過(guò)程中更多起到的是推動(dòng)與引導(dǎo)作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面的實(shí)踐

本研究中結(jié)合了《虛擬語(yǔ)氣》一課語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行探究，并分析翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)效果其概況。本研究對(duì)兩個(gè)平行班設(shè)計(jì)1班、2班為實(shí)驗(yàn)班以及對(duì)照版。其中實(shí)驗(yàn)班主要采取的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，對(duì)照版則采取的是傳統(tǒng)教學(xué)模式。以下是對(duì)實(shí)驗(yàn)班的具體應(yīng)用情況的闡釋：

1.課前。

（1）創(chuàng)建教學(xué)視頻。本研究中結(jié)合虛擬語(yǔ)氣之中相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則以及具體應(yīng)用方式進(jìn)行分析，并整理形成PPt課件，同時(shí)結(jié)合相關(guān)講解課程內(nèi)容，制作視頻。通過(guò)qq群，將視頻上傳。

（2）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課前需要告知學(xué)生借助課外實(shí)踐完成對(duì)視頻的學(xué)習(xí)，且不會(huì)限制視頻觀看次數(shù)，同時(shí)需要完成課前學(xué)習(xí)的實(shí)際效果評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中如果存在疑問(wèn)，則可以通過(guò)各種交流方式，與教師之間進(jìn)行線下溝通，并將自己的疑問(wèn)進(jìn)行記錄。

（3）課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)置。結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面形成的反饋情況，本研究中充分結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)形成了具體課堂教學(xué)任務(wù)。并希望能夠?qū)φn堂知識(shí)內(nèi)化和吸收提供幫助。

2.課中。

（1）補(bǔ)充不足。學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，為此，課中就已經(jīng)當(dāng)結(jié)合這些疑惑補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)短板。

（2）小組活動(dòng)。引導(dǎo)和組織學(xué)生形成小組，并通過(guò)小組形式，對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行深度討論。教師在教師之中可以給予各小組以幫助，解答疑惑，最終采取小組輪流總結(jié)發(fā)言的形式，展示各小組的理論及實(shí)踐成果。

（3）書(shū)面練習(xí)。在課堂之中實(shí)現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)法聯(lián)系，教師巡視且可以完成一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)。最終是進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師需要對(duì)本研究中內(nèi)容進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，最終目的是為了能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生課后完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固提升。

三、應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

在完成課程內(nèi)容之后，本研究形成了一份滿分值是100分的測(cè)試，借助課堂完成對(duì)實(shí)驗(yàn)班以及對(duì)照版方面的學(xué)習(xí)效果的測(cè)試。在完成評(píng)分之后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班之中平均分值達(dá)到85%，對(duì)照班為81，由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班之中的學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化與吸收效果上明顯優(yōu)于對(duì)照班。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠更加優(yōu)質(zhì)的提升學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的掌握能力與理解性。能夠更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。隨后，本研究中也對(duì)實(shí)驗(yàn)班之中學(xué)生進(jìn)行了訪談，并了解了在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)的實(shí)際感受。經(jīng)過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，相對(duì)傳統(tǒng)模式，學(xué)生覺(jué)得能夠更加形象的了解知識(shí)的深層次含義，并在遇到問(wèn)題的情況下，可以自主尋找方向和途徑解決。最后，課堂之中采取小組合作方式，也能夠提高學(xué)生的交互能力以及集中注意力的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力方面都能夠獲得明顯提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)借助翻轉(zhuǎn)課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)在當(dāng)前社會(huì)信息高速發(fā)展條件的教學(xué)模式創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論及實(shí)踐研究，都證明了此模式可以被很好的影響在具體教學(xué)之中。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂之中對(duì)教師是否能夠更加高效以及創(chuàng)新利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提出了全新要求，為此，教師需要不斷提高自身教學(xué)理念，擴(kuò)展視野，豐富能力，只有這樣才能夠真正為個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展提供方便。

參考文獻(xiàn)：

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