孫強　孫茜茜

摘 要：公共選修課到底“教什么”，對學校而言主要是課程設置問題，對教師而言主要是內容設計問題。我國各大職業(yè)學校公共選修課課程設置與內容設計存在目標不清、選擇隨意和過于功利等問題。著眼于學生綜合能力和持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，職業(yè)學校公共選修課課程設置與內容設計應以立德樹人為根本，加強文化基礎教育，注重職業(yè)精神的培養(yǎng)。

關鍵詞：現(xiàn)代；學徒制理念；公共選修課；課程設置；實踐

1公共選修課課程設置存在的問題

1.1課程開設隨意，數(shù)量不足

老師由于科研的壓力，開設選修課的積極性不高，自愿開設選修課的數(shù)量有限。由于公選課數(shù)量不足，在選課時，學生執(zhí)行的是“先選先得，課目不論”的策略，學生對課程選擇缺乏主動權，大部分人選課也僅僅是為了賺個學分，到把選修課當成可上可不上、可聽可不聽的課，實行隱性逃課的情況。

1.2質量不高，缺乏精品課程

在開設選修課的任課教師中，由于教授、副教授的教學和科研任務較重，開設選修課的大多是青年教師，這在一定程度上影響選修課的教學質量，由于選修課的開設缺乏嚴格的質量把關，教師的課程開設比較隨性，這使得選修課的質量無法保證。同時由于修習要求低，考評時沒有實行嚴格的考試，大多只是提供課程論文，學生學習時缺乏興趣和動力，論文也是東拼西湊，收獲不大。除此之外，學校對公共選修課課程建設缺乏相應的政策和激勵措施，導致公共選修課少有名師之作、精品課程。

1.3課程體系結構失調，缺乏規(guī)劃

公共選修課是以提高學生的人文藝術素養(yǎng)和科學素養(yǎng)為核心的綜合素質類教育課程。但目前，職校對公共選修課的課程體系缺乏科學規(guī)劃與指導，自然科學類、綜合交叉類課程開設的難度要大于人文科學類，導致大部分開設的課程結構失調。地方學校公共選修課中自然科學類、實用技術類所占比率較大，人文社科類、藝術類相對偏少，而且不少的公共選修課僅僅是將專業(yè)課改頭換面作為公共選修課來開設。

2基于現(xiàn)代學徒制理念的公共選修課課程設置

2.1實例分析

比如，《辦公室文秘與文字宣傳工作實務》課程，老師在講授完基本理論后，可以在實踐環(huán)節(jié)安排做宣傳展板、校對院報稿件等具體工作任務讓學生來完成，學生在真實的工作過程中完成相關的任務，此時的老師，變成了以他的工作經(jīng)驗指導“學徒”工作的“師傅”，此時的學生變成了“學徒”。“師傅”將經(jīng)驗傳授給了“學徒”，“學徒”在這一過程中，通過幫助“師傅”完成具體的工作任務并收獲了真實的工作體驗。

再比如，教務處邀請學院實踐教學中心負責計算機機房維護運行的老師開設《計算機維修入門到精通》課程，該課程純理論學時只占總學時的1/3；另外1/3學時由老師帶領學生在其負責的計算機機房進行設備運行維護，并現(xiàn)場演示，此時學生并不獨立維修；其余1/3學時，老師將學時分成小組，分別在其負責的機房內運行維護機房，并對產(chǎn)生的故障進行獨立診斷和維修，在這一過程中，以學生工作為主，老師負責指導。老師成了“師傅”，學生的角色為“學徒”，“師傅”以他的實踐經(jīng)驗指導“學徒”實踐技能的提高。

2.2改變觀念，確保公共選修課的重要地位

在中職里開設公選課程應以學生需要為本，社會與市場需要的人才，所應當具備的能力或知識往往是超越學科本身，中職公選課應堅持科學與人文的相通相融、以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、應用能力為核心進行設置。在課程內容上，注意知識的實用性與時效性，優(yōu)化知識結構，開設跨學科交叉、綜合型、實用型課程，以拓寬學生的知識面、培養(yǎng)創(chuàng)造力、應用能力。專業(yè)課的重要性，表現(xiàn)在與中職生就業(yè)率的相關度很高，但它是短期效應，而重視人文素養(yǎng)、思維創(chuàng)新能力及學生能力的公共選修課，表面上看似教給學生的是無用不實用的知識，實則對學生的長期發(fā)展具有不可估量的作用。中職顯然要處理好長期發(fā)展與短期效應之間的關系。地方學校往往存在過分注重實踐技能的傳授，導致教出的學生缺乏人文修養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，這與學校輕視公共選修課不無關系?；诖?，地方學校在構建應用型課程體系時，決不能輕視公共選修課，并采取積極措施，鼓勵教師投入公共選修課教學中去。

2.3加大投入，打造一批精品公共選修課

對比于研究型重點學校，地方學校還是應該以教學為主，公共選修課建設應不失時機地走在前面，通過設立一定的優(yōu)惠政策，鼓勵教師投入更多精力于教學中去，鼓勵高資歷教師開設公共選修課，使一大批優(yōu)秀的公共選修課脫穎而出。同時，無論在師資還是教學資源方面，也可以采取“借雞生蛋”的政策。師資方面，在所開設的公共選修課的幾大模塊中，各引進一至二名學科帶頭人或優(yōu)秀導師；在資源建設方面，可以通過自己研制和購入網(wǎng)絡課程等多種方式，并對購入的資源結合學校實際，合理改造。打造一批優(yōu)質公共選修課的精品課程有著積極意義。如果利用得好，公共選修課建設的努力就可以凸顯出地方高校的“應用型”特色和優(yōu)勢。

2.4構建體系，做好公共選修課課程規(guī)劃

公共選修課受眾廣，課程相對獨立，課程功能多樣化，起著價值導向、人文素養(yǎng)形成、能力拓展的功能，因而，學校首先要進行系統(tǒng)的課程規(guī)劃，構建一個既有縱向深入又有橫向拓展的公共選修課體系，打造面向全體學生的課程。不同教學模塊再設置針對各項能力培養(yǎng)的支撐性教學課程，維護課程開設的均衡及穩(wěn)定性，構成一個完善的公共選修課體系，有利于學生形成知識與能力的整體框架。

總而言之，在我國現(xiàn)有的專業(yè)教育體系下，公共選修課一直難以受到重視，因此，只有找到根源，從學校層面樹立相應的對策，加強公共選修課的建設，才能將公共選修課建設成現(xiàn)有課程體系下的有機組成部分，將專業(yè)教育與通識教育擰成一股繩，讓高校學生受益。

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