林輝

【摘要】“一帶一路”是指“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，是中國(guó)為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展而提出的國(guó)際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作新模式。“一帶一路”背景下，需要加強(qiáng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革。本文提出在“一帶一路”背景下高職院校教學(xué)改革改革動(dòng)向，以培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才適應(yīng)新的發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” 高職院校 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

前言

2013年9月和10月習(xí)近平主席分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想。共建“一帶一路”致力于亞歐非大陸及附近海洋的互聯(lián)互通，建立和加強(qiáng)沿線(xiàn)各國(guó)互聯(lián)互通伙伴關(guān)系，構(gòu)建全方位、多層次、復(fù)合型的互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)?！耙粠б宦贰钡幕ヂ?lián)互通項(xiàng)目將推動(dòng)沿線(xiàn)各國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的對(duì)接與耦合，發(fā)掘區(qū)域內(nèi)市場(chǎng)的潛力，促進(jìn)投資和消費(fèi)，創(chuàng)造需求和就業(yè)，增進(jìn)沿線(xiàn)各國(guó)人民的人文交流與文明互鑒。因此隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，中國(guó)需要大量既懂技術(shù)又懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才為其提供服務(wù)。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的平臺(tái)，在該戰(zhàn)略的大時(shí)代背景下面臨著許多新的挑戰(zhàn)。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略背景高職英語(yǔ)教育的要求

“一帶一路”是我國(guó) 21 世紀(jì)的重大國(guó)策，特點(diǎn)之一就是涉及的地域廣闊，沿線(xiàn)達(dá)到60多個(gè)國(guó)家。這些國(guó)家有著不同的風(fēng)土人情、文化水平等，但是相同之處就是這些國(guó)家大都采用英語(yǔ)作為通行的國(guó)際間交流語(yǔ)言。在復(fù)雜的國(guó)家間的交流合作中對(duì)人才的需求也提出了新的要求，尤其是在以陜西中心的西部地區(qū)，地處古絲綢之路的起點(diǎn)的西安，隨著國(guó)際交流合作程度的進(jìn)步一加深，對(duì)技能型人才的需求也是進(jìn)一步的加大，尤其是具有外語(yǔ)交際能力的國(guó)際型人才，未來(lái)的市場(chǎng)的這一需求就要求高職教育必然要注重英語(yǔ)教育，英語(yǔ)教育必然要順應(yīng)未來(lái)需求，要順應(yīng)未來(lái)需求就必然要改革。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略背景高職英語(yǔ)教育的改革動(dòng)向

1.高職英語(yǔ)教育要與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。以往傳統(tǒng)的高職教學(xué)體系中，英語(yǔ)往往被作為公共基礎(chǔ)課而出現(xiàn)，其課程設(shè)置也是在大學(xué)第一學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式往往與高中英語(yǔ)相差無(wú)二。注重的是學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，具體就體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面。學(xué)生在完成了相應(yīng)的學(xué)分后，就算是完成了對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，在之后專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中再無(wú)涉及英語(yǔ)，這種課程體系的設(shè)置完全割裂了英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就單單是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，導(dǎo)致許多學(xué)生不明白自己為什么需要學(xué)英語(yǔ)，在今后的工作與生活中英語(yǔ)究竟能起到什么作用。因此，新的背景下高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的首要挑戰(zhàn)就是要與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。這樣培養(yǎng)出的人才才能立刻順應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的需求，才能將所學(xué)之才不受語(yǔ)言地域所限。

2.重中之重是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)技能?，F(xiàn)在的高職英語(yǔ)課堂還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言的讀寫(xiě)教學(xué)而忽略培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力，“一帶一路”戰(zhàn)略決定了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。高校英語(yǔ)教師們應(yīng)更新教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。對(duì)于英語(yǔ)課時(shí)有限的院校，可以把口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程。教學(xué)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力的材料中尋找可以談?wù)摰脑?huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生用聽(tīng)力材料中學(xué)到的表達(dá)方式進(jìn)行某一特定場(chǎng)景下的口語(yǔ)表達(dá)，這樣較易激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，提高口語(yǔ)練習(xí)的興趣。教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的英語(yǔ)交流環(huán)境，讓學(xué)生意識(shí)到提高聽(tīng)說(shuō)能力的重要性，為其樹(shù)立說(shuō)好口語(yǔ)及聽(tīng)懂英語(yǔ)的信心。此外，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供更具多樣性的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生從純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)開(kāi)始加以練習(xí)，逐漸祛除對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的畏懼感。

3.英語(yǔ)課堂注重文化學(xué)習(xí)與交流。“一帶一路”戰(zhàn)略版圖中涉及了諸多國(guó)家，這就要求那些參與到這一戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中的人才應(yīng)深入了解相關(guān)國(guó)家的文化背景，從而與之進(jìn)行有效有利的交流。高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更多地補(bǔ)充對(duì)于各個(gè)國(guó)家不同文化的解讀。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到即使是語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤，也會(huì)由于文化差異而產(chǎn)生誤解，從而導(dǎo)致跨文化交際的失敗。教師自身應(yīng)開(kāi)拓視野，擴(kuò)展思路，開(kāi)展行之有效的跨文化教育。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用國(guó)家或民族的文化背景，從而了解其思維方式、價(jià)值取向等，并做到對(duì)其文化的尊重和包容。比如在聚會(huì)時(shí)間上，中國(guó)人對(duì)準(zhǔn)時(shí)沒(méi)有特別嚴(yán)格的要求，如果早到是熱情和誠(chéng)懇的表現(xiàn)，但是在西方文化中則對(duì)地非常在意，如果客人提前到會(huì)給主人帶來(lái)較大的不便，所以西方人聚會(huì)通常會(huì)準(zhǔn)時(shí)到或者晚到幾分鐘。學(xué)生對(duì)這樣的文化知識(shí)興趣是比較高的，教師可以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)地灌輸，這對(duì)學(xué)生在將來(lái)的職場(chǎng)生涯大有裨益。

三、結(jié)論

“一帶一路”對(duì)我國(guó)的高職英語(yǔ)教育提出了許多新的要求，同時(shí)高職的英語(yǔ)改革在整個(gè)大的時(shí)代背景下改革的進(jìn)程中也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但這既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，改革勢(shì)在必行，但改革也不可能一蹴而就，必須在之前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上勇于嘗試，不斷探索，努力尋求一條適合我國(guó)高職英語(yǔ)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

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