鄧華

摘 要：高中語文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的最高階段，不僅關(guān)注知識的傳輸、學(xué)生能力的培養(yǎng)，還更加關(guān)注語文思維的鍛煉，語文是高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)科，具有自己的特點，因此要想掌握語文的精髓就需要不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的綜合能力?；诖?，本文對高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文思維；培養(yǎng)策略

高中語文教學(xué)，其中思維是關(guān)鍵，有思維才能夠有創(chuàng)造性。語文是一門主觀性非常強的學(xué)科，相對來講，學(xué)生不同觀點，只要符合理性，符合邏輯都可以是正確的。學(xué)生在高中時期培養(yǎng)成的語文思維就能夠主觀的對文章形成自己的判斷，以下對高中語文教學(xué)中語文思維的培養(yǎng)方式進行分析。

一、語文思維訓(xùn)練的特點分析

（一）思維的交流性

教師和學(xué)生之間需要經(jīng)常溝通和交流，不斷的探討，促進思維意識的增長，讓學(xué)生思維一直處于興奮狀態(tài)下，這也是給學(xué)生思維訓(xùn)練創(chuàng)建良好情境的辦法。思維的交流，能夠讓師生頭腦中的信息進行交換，以此讓思維信息進行更新、調(diào)整，促進思維的系統(tǒng)化和具體化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生按照自己的經(jīng)驗去判斷，對問題進行鑒別、不斷的思考和調(diào)整以此讓知識輸入更具有創(chuàng)新力，邁進知識獲取的更高臺階。例如，在學(xué)習(xí)《胡同文化》的過程中，可以放學(xué)生說出幾種不同的胡同叫法，然后教師對此進行補充，了解各地的胡同文化，進而對我國的文化符號有一定的了解，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）形式上的滲透性

語文思維訓(xùn)練不僅僅是邏輯推理能力的訓(xùn)練還有形式上的滲透訓(xùn)練以及思維表現(xiàn)等等。滲透性思維訓(xùn)練需要將情感渲染到課文、詩詞的學(xué)習(xí)過程中，滲透到詩詞的讀寫過程中，以此對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，還能夠更好的達到思維訓(xùn)練的目的。語文教材當(dāng)中有很多優(yōu)美的句子，有形象的表達還有意境的刻畫等等，非常適合融入真摯的情感，以此對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進行理解和分析，語文思維的形式要滲透到學(xué)生思維過程中。例如在講解《邊城》的過程中，可以使用多媒體進行教學(xué)，使用圖片、視頻以及文字和圖片等等方式給學(xué)生更多直觀性的感受，讓學(xué)生對邊城的意境有所了解，掌握其中的內(nèi)涵，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心情感。

二、語文思維訓(xùn)練的方法研究

（一）充分調(diào)動起學(xué)生的思想，提升學(xué)生自主思維

教師有良好的發(fā)散思維，一旦有不同的問題都可以使用靈活的方式解決，那么對于學(xué)生也需要鍛煉此方面的能力。教師需要意識到，傳統(tǒng)上的教師講解，學(xué)生聽講已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求，不同學(xué)生有不同智力，也有不同的學(xué)習(xí)水平，面對此種差異性教師學(xué)會因材施教，爭取讓學(xué)生能夠感受到自己的價值，人格也被尊重和贊許，由此在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷努力和完善自我。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》過程中，提出你認(rèn)為故都的秋有哪些情感的表達，怎樣去理解關(guān)于牽牛花顏色的評價，故都的秋有哪些景象。通過不同學(xué)生的不同回答能夠激發(fā)學(xué)生的思維，為以后的課文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）強化教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維廣度

高中語文教學(xué)要建立在語言教育還有句式的引導(dǎo)上，這是基礎(chǔ)內(nèi)容，那么在這方面也可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，進而讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中形成思維模式，教學(xué)語文思維需要不斷的延伸，只有豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容才能夠從多個角度去認(rèn)識問題理解問題，進而更好的體驗生活和感受生活。知識的積累能夠拓展學(xué)生的思維，這一點也是拓展思維的關(guān)鍵所在。在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文會更富有情感，還能夠在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行自我分析和自我探究，例如，教師在講解《師說》的過程中，可以給學(xué)生布置一些問題，自行查找解決，例如，當(dāng)時社會的背景以及你對韓愈這個人的看法，問題要有開放性，答案的尋找也更具開放性，可以使用互聯(lián)網(wǎng)也可以借助圖書館等等，由此激發(fā)學(xué)生探索知識點額熱情和興趣，讓學(xué)生的思維空間得到拓展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生全面的思維習(xí)慣

當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊迫，學(xué)習(xí)壓力大，很多高中學(xué)生思維還比較片面，對事物的認(rèn)識不夠全面也不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，習(xí)慣用“好”“壞”來評價所有事物。但是教師要培養(yǎng)學(xué)生的全面思維，用客觀公正全面的眼光去評價人或物。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有自己的人生觀、價值觀和世界觀，因此思維方式一定要全面正確。教師對此可以從語文習(xí)題出發(fā)，讓學(xué)生全面解答問題，例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》的過程中，讓學(xué)生對周繁漪這個人物進行評價，可以暢所欲言，講出不同的認(rèn)識，也可以從不同角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周繁漪的身份。學(xué)生可以按照劇情的發(fā)展以及不同的身份等等來審視和定位人物，重點是培養(yǎng)學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生的思維不再單一。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略進行了分析和研究，了解語文思維培養(yǎng)的特點，進而培養(yǎng)學(xué)生全面的語文思維習(xí)慣、強化內(nèi)容訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維廣度，另外還要提升學(xué)生的自主性思維培養(yǎng)力度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長。

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