王濤濤

【摘要】語言是通過語音的形式來呈現(xiàn)。中國方言的復雜化通過語言遷移持續(xù)影響英語語音的學習。高校英語語音的教學的目的是克服語言遷移的問題，引導學生學習正確的國際化的英語語音發(fā)音，了解不同的語音變體。改變傳統(tǒng)而機械的語音糾音教學，利用多媒體手段，在課堂內(nèi)外使用戲劇影視表演的方法，讓學生生動而有效地學習英語語音，并能夠?qū)嶋H運用是高校英語語音教學的創(chuàng)新研究重點。

【關鍵詞】語言遷移 多媒體 戲劇影視 實戰(zhàn)式

一、高校英語語音教學的現(xiàn)狀與問題

“語音是語言的物質(zhì)外殼?！比魏斡新暤恼Z言都是以語音為信號形式來呈現(xiàn)。不同的語音形式表達不同的意義。正確的語音勢必有利于更有效的溝通和交流。而作為英語專業(yè)的學生，正確的英語語音的呈現(xiàn)是他們必備的技能。因此，英語語音一直是中國高校英語專業(yè)的重要必修課程。傳統(tǒng)的英語語音教學以教師講授為主，以英式發(fā)音（RP）或者美式發(fā)音（GA）為基礎，將語音教學的目標定位為母語音或接近母語音。但隨著經(jīng)濟全球化的進程不斷推進，英語作為國際通用語言的地位不斷提升，這也導致了具有各自語言特征的英語變體的產(chǎn)生。在不同英語變體中，語音的差異尤為明顯。English as a Lingua Franca（ELF）這一概念也有次產(chǎn)生。Jenkins 在21世紀初期提出來通用語核心語音的方案，傳統(tǒng)英語語音教學中不能接受的錯誤語音現(xiàn)象也變得可以接受。為了適應通用語的發(fā)展趨勢，語音教學勢必需要培養(yǎng)學生對不同英語變體的適應性能力。

其次，中國方言的多樣化復雜化以及漢英發(fā)音的差異性通過語言遷移的方式一直影響和干擾著學生習得正確的英語發(fā)音，并進一步的影響了英語視聽說的能力提高，導致很多中國的學生英語發(fā)音不正確，無法用英語正常溝通，更甚至于學習的“啞巴英語”，不敢開口說英語，或者不知道如何用英語表達思想。

然而，目前大多數(shù)高校英語語音的教學并未對不同英語變體給予足夠的重視。更重要的是，傳統(tǒng)語音教學以開展“正音”課為主，教學手段單一，教學方法比較枯燥乏味，學生興趣不高，學習效果比較不理想。因此高校英語語音課程急需要改變傳統(tǒng)教學模式，運用運用新型的多媒體網(wǎng)絡教學方式以及多樣化的英語戲劇影視表演形式，讓學生在真實自然的語言材料下練習語音，學以致用。

二、多元化教學方法的運用

1.多媒體網(wǎng)絡的運用。利用多媒體和網(wǎng)絡手段，比如常用APP（微信、QQ等）和公眾號的方式，通過分析中英語言遷移（Languagetransfer），讓大學英語語音教學不僅僅局限于英語專業(yè)課程，也使得英語專業(yè)語音課程不僅僅局限于大學一年級的基礎課程。

中國絕大多數(shù)學生在進入大學之前并未接受過系統(tǒng)的英語語音的學習，方言的發(fā)音直接影響的正確的英語語音的學習。本課題將著重分析中英文語音的差異性，通過分析語言遷移現(xiàn)象，找出學生具體的英語語音的問題，并運用網(wǎng)絡手段隨教隨測，及時反饋教學問題，建立學生與老師溝通的網(wǎng)絡平臺，真正實現(xiàn)學生與老師的無障礙溝通。

2.戲劇影視素材的靈活運用。傳統(tǒng)的“糾音式”英語語音教學方法機械枯燥乏味，運用學生感興趣的素材和新穎的教學方式讓學生隨時隨地練習英語語音，能夠主動參與學習研究，并將英語語音知識運用到實際交流生活和研究中。大多學生對正常的課堂教學興趣缺缺，但對英文歌曲和各種英文戲劇影視表現(xiàn)形式有著濃厚的興趣愛好，而這樣的英語表現(xiàn)形式對英語超音段音位的學習有著非常有效的幫助和推進作用。在課堂內(nèi)外合理選擇多種英文素材，最大化的利用多媒體資源，豐富英語語音教學形式，讓學生自主參與英語語音的教學。

總而言之，通過分析語言遷移現(xiàn)象，利用多樣化的英語戲劇影視表演形式和運用可行的多媒體和網(wǎng)絡平臺對大學英語語音教學實行全面改革，改變中國大學生英語發(fā)音錯誤，不敢也不愿意用英語自由交流的現(xiàn)狀，讓英語語音的學習貫穿整個大學課程，從而切實有效的提高學生英語視聽說的能力。

三、教學實驗分析

1.調(diào)查問卷。首先通過對大一新生包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生進行關于英語語音學習問題的問卷調(diào)查，總結(jié)學生對語音的自我概念，包括對英語語音了解多少，自我評價如何，有什么實際的語音學習的困難，對多媒體網(wǎng)絡教學的了解與否，以及語音學習的方法和重要性等等。

問卷調(diào)查對象共30人，在自我認識方面，沒有人認為自己的語音發(fā)音標準，也只有10%的人認為自己的語音發(fā)音較好，50%的學生認為自己發(fā)音一般；在語音學習中出現(xiàn)的問題方面，70%的學生認為單詞發(fā)音不準確，50%的學生不明白正確的語音語調(diào)。由此可見，學生絕大部分意識到了語音學習的重要性和問題，但并不清楚如何解決問題。

2.教學實驗。教學實驗在新生英語語音課程中進行。把英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生分別進行不同的實驗機制。首先把英語專業(yè)四個班的學生分成兩組，一組采用傳統(tǒng)的“正音”方法講授課程，一組采用英文歌曲和戲劇表演的方式，通過講授正確發(fā)音、練習、糾正發(fā)音以及展示輸出一系列步驟進行語音課程，最終通過英文朗誦或配音的方式來展現(xiàn)兩組同學的學習成果，從中得到實驗的有效數(shù)據(jù)，進一步深化課題研究。另外把非英語專業(yè)的學生也分成兩組，一組進行正常的大學英語教學，另一組用多媒體和網(wǎng)絡平臺的方式讓學生接受系統(tǒng)的英語語音課程學習，以一學期為單位，學期末對兩組學生進行英語視聽說的考查，考查結(jié)果用于本課題的進一步研究。最后以英語專業(yè)二年級學生為實驗對象，分為兩組，一組不再進行英語語音課程學習，另一組通過網(wǎng)絡平臺繼續(xù)學習英語語音，以一學期為單位，通過英語演講的方式考查英語語音能力。

教學實驗結(jié)果顯示首先，英語專業(yè)學生中使用傳統(tǒng)語音教學的學生在朗誦中單個發(fā)音比較標準，但在配音中對于不同語音語調(diào)以及語氣的把握都不夠到位，學習比較機械；而運用戲劇影視資源教學的學生個別發(fā)音可能有誤差，但整體展示效果很到位，更符合當下全球化英語的需求。其次在非英語專業(yè)中，通過網(wǎng)絡平臺繼續(xù)英語語音學習的學生整體表現(xiàn)明顯優(yōu)于未繼續(xù)學習的學生，雖然展示的效果遠遠不如專業(yè)學生，但基本可以做到英文流利順暢，表達清晰，感情豐富。endprint

3.多媒體網(wǎng)絡教學平臺開發(fā)。首先，利用微信、QQ等多媒體手段讓學生可以隨時隨地學習以及交流，其次通過學校與傳媒技術學院的合作，研究可行的多媒體網(wǎng)絡平臺以及如何更有效的利用多媒體網(wǎng)絡平臺，使得學生能隨教隨學，隨學隨測，讓英語語音教學貫穿英語專業(yè)四學年的全過程，如何讓非英語專業(yè)的學生通過網(wǎng)絡平臺可以學習正確的英語語音知識，從而更有效的提高英語視聽說水平，最終全面提高學生的英語水平。

四、結(jié)語

在現(xiàn)行的傳統(tǒng)的語音教學環(huán)境下，語音學習的重要性難以體現(xiàn)，學生難以獲得正確的學習方法和途徑，從而導致英語專業(yè)的學生不夠?qū)I(yè)，非英語專業(yè)的啞巴英語隨處可見。在全球化的進程中，在多媒體繁榮發(fā)展中，傳統(tǒng)的英語語音學習也應該跟上國際化的步伐，通過利用多媒體手段以及戲劇影視文學的教學手法，實現(xiàn)英語語音的實戰(zhàn)式創(chuàng)新教學。

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