王娥

【摘要】圖式是“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”。圖式理論論述了閱讀理解的實(shí)質(zhì)是讀者的背景知識(shí)與文本信息相互作用的過程，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)考慮文本和讀者的背景知識(shí)這兩方面的因素。中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生體驗(yàn)他們大腦中的圖式在閱讀過程的各個(gè)階段如何指導(dǎo)他們理解文章。本文指出讀前要激活已有圖式，讀中要運(yùn)用閱讀策略來建立新的圖式，讀后要對(duì)圖式進(jìn)行鞏固和擴(kuò)充，并相應(yīng)地提出了可操作性強(qiáng)、行之有效的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 英語(yǔ)閱讀 中職英語(yǔ)教學(xué)

引言

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的技能，是獲取知識(shí)和信息的重要途徑。大量研究表明：在外語(yǔ)閱讀中語(yǔ)言知識(shí)的欠缺在很大程度上可以由背景知識(shí)來彌補(bǔ)。不少學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握了基本的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)，但是由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，常常影響了英語(yǔ)閱讀的有效性。而閱讀理解能力歷來是衡量學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于中職生來講，閱讀理解在成考和統(tǒng)考的試卷中占的比分較重，這項(xiàng)測(cè)試是他們最薄弱的環(huán)節(jié)。同時(shí)，許多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，只注重傳授基本的語(yǔ)言知識(shí)，缺忽略了課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展受限。久而久之，學(xué)生不愛閱讀，不能閱讀，不會(huì)閱讀，缺乏對(duì)語(yǔ)篇的整體把握，常?！爸灰姌淠荆灰娚帧?。針對(duì)這些問題，本文從圖式理論出發(fā)，分析該理論和英語(yǔ)閱讀的關(guān)系，探討其在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，并提出改善中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議和方法。

一、圖式理論（schema theory）

“圖式”是由康德提出的一個(gè)哲學(xué)概念。20世紀(jì)初，格式塔心理學(xué)家以及瑞士心理學(xué)家皮亞杰把圖式概念引入心理學(xué)研究。1932年德國(guó)心理學(xué)家Bartlett在Remembering中指出，圖式是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織，包括各種各樣的知識(shí)塊。20世紀(jì)70年代，美國(guó)人工智能專家D.E.Rumelhart認(rèn)為圖式是頭腦中的先有知識(shí)，是人腦記憶中的語(yǔ)言知識(shí)及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的總和。當(dāng)人們遇到新事物時(shí)，只有把新事物和已有的圖式相聯(lián)系才能達(dá)到理解的目的。綜上所述，圖式是個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它對(duì)人們輸入的新信息進(jìn)行選擇、組織，并將其整合到一個(gè)有意義的框架中，以促進(jìn)人們對(duì)信息的理解。

二、圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

圖式理論指出：閱讀理解的過程是給合適的圖式填充新信息而使其具體化的過程。圖式理論同時(shí)還指出，讀者大腦中的圖式與語(yǔ)言材料的內(nèi)容是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。只有二者相符或者相近，閱讀才能順利進(jìn)行。讀者的閱讀理解能力由三種圖式?jīng)Q定：（1）語(yǔ)言圖式，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用語(yǔ)等，它是閱讀順利進(jìn)行的前提條件。（2）內(nèi)容圖式，又稱主題圖式，指學(xué)生對(duì)閱讀材料主題和內(nèi)容范疇的熟悉程度。內(nèi)容圖式包括依賴語(yǔ)篇情景的圖式和讀者已有的背景知識(shí)圖式。（3）形式圖式，也稱修辭圖式，即對(duì)文章體裁的了解程度，指的是讀者掌握的閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。形式圖式不僅能夠使讀者借助頭腦中已有的組織結(jié)構(gòu)框架，如對(duì)比、因果關(guān)系等對(duì)下文發(fā)展作出很好的預(yù)測(cè)，而且能夠幫助讀者相對(duì)容易地找出語(yǔ)篇中的重要信息。在這三種圖式中，語(yǔ)言圖式是理解文章文字的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù)，而形式圖式則是調(diào)用內(nèi)容的能力，三者相輔相成，缺一不可。相對(duì)而言，起主要作用的是語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，其中內(nèi)容圖式尤為重要。讀者通過語(yǔ)言圖式獲得內(nèi)容圖式，閱讀后往往記住的是內(nèi)容圖式。閱讀理解順利進(jìn)行的必要條件是讀者必須與作者擁有共同的內(nèi)容圖式，并在信息處理過程中同時(shí)起作用。

三、圖式理論在中職英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.閱讀前積極引導(dǎo)，激活學(xué)生的背景知識(shí)。圖式理論認(rèn)為，讀者正確理解文章必須具備兩個(gè)條件：一是具備與文章相應(yīng)的圖式；二是在閱讀過程中成功激活該圖式。讀前活動(dòng)的目的就是激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，構(gòu)建學(xué)生原有圖式和課文相關(guān)文化背景知識(shí)的鏈接。在課前導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以利用與文章相關(guān)的圖片，實(shí)物，視頻等方式向?qū)W生盡可能多地介紹背景知識(shí)。例如，在講授校本教材“Attitudes Towards the Aged”這篇文章的時(shí)候，教師可以通過多媒體，圖文并茂地展示中國(guó)人和西方人對(duì)待老人態(tài)度的差異，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以大大提高閱讀的效率。

教師還可以結(jié)合課文的標(biāo)題，利用學(xué)生已有圖式，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)。如校本教材“Are We Endangered？”一文，當(dāng)學(xué)生看完標(biāo)題后，教師可提問“From the title， what do you think the passage is about？”通過回答這樣的問題，學(xué)生就會(huì)逐漸形成預(yù)測(cè)的良好閱讀習(xí)慣。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生的預(yù)測(cè)在隨后的閱讀中得到驗(yàn)證的時(shí)候，他們的閱讀興趣和自信心也會(huì)增強(qiáng)。

2.閱讀中運(yùn)用閱讀策略，建立新的圖式。這一階段的主要任務(wù)是學(xué)生閱讀，因此，學(xué)生的活動(dòng)主要以聽、說、讀、寫為主，通過多種活動(dòng)提高學(xué)生熟練運(yùn)用閱讀策略的能力。因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用多種閱讀策略，有效地激活已有圖式去建構(gòu)閱讀材料的意義，即形成新的圖式。

閱讀策略通常有略讀（skimming）和跳讀（scanning）。略讀（skimming）策略的目的主要在于較快地了解文章的全貌以及每一段的大意。獲取文章主要信息，并過濾掉一些無關(guān)的、冗余的、太過詳細(xì)的信息。為了掌握這一策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章首尾找主題，在各段首尾找大意，或者指導(dǎo)學(xué)生注意文中的信號(hào)詞，這些信號(hào)詞有的表明事件發(fā)生的先后順序，如first， second， then， after that， at last；有的表示作者的觀點(diǎn)，如in my opinion， I suppose；有的隱含文章的主旨，如 nevertheless， but等。略讀策略有利于學(xué)生理解語(yǔ)篇中事件之間的關(guān)系，作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等，幫助學(xué)生獲得閱讀材料的輪廓。跳讀（scanning）策略是指以最快的速度從文章中定位具體信息，并對(duì)某些句子的隱含意義進(jìn)行推斷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出各段主題句，或?qū)ふ視r(shí)間，地點(diǎn)，關(guān)鍵詞，某一細(xì)節(jié)等具體的信息。此外，閱讀中常用的策略還包括記筆記策略等。教師可以根據(jù)不同的題材和體裁將教材中的課文進(jìn)行分類，如傳記類、環(huán)保類、科普類、地理知識(shí)和風(fēng)俗文化類等。根據(jù)文章的類型提供不同的圖式框架，要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)以筆記的形式填充圖式框架中的信息槽。當(dāng)讀者頭腦中的某種圖式被激活以后，與該圖式有關(guān)聯(lián)的信息就會(huì)被納入框架之內(nèi)，形成新的圖式。日積月累，學(xué)生在閱讀時(shí)如果能及時(shí)正確地激活這些已有圖式，閱讀理解就能順利進(jìn)行。endprint

3.閱讀后應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何使用圖式，并及時(shí)鞏固已建立的圖式。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，角色扮演，完形填空、寫作等活動(dòng)來鞏固圖式，將前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也將前一環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的圖式知識(shí)同化到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生的圖式更加豐富，提高閱讀效率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀理解過程中就會(huì)自覺主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)篇圖式，從而達(dá)到對(duì)閱讀材料更透徹的理解。此外，讀后討論也是解決余留問題、加深主題理解的好方法，討論還能激發(fā)學(xué)生課后閱讀相關(guān)主題文章的興趣，這將進(jìn)一步擴(kuò)大他們的內(nèi)容圖式。在閱讀之后，傳統(tǒng)的詞匯練習(xí)也是必要的，因?yàn)閷?duì)于初級(jí)水平的中職學(xué)生來講，擴(kuò)充“語(yǔ)言圖式”尤其重要，也可以通過選擇題，正誤判斷題來檢測(cè)學(xué)生理解的準(zhǔn)確性。

四、圖式理論對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，圖式理論將閱讀理解的過程解釋為讀者具備的知識(shí)與閱讀材料相互作用的過程。讀者只有把自己頭腦中的相應(yīng)圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息聯(lián)系起來，才能正確理解所讀材料?；诖?，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到圖式理論的重要指導(dǎo)作用，針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)法激活學(xué)生已有的圖式，并幫助他們建立新的圖式，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的主觀能力性，以提高他們的閱讀理解水平。

1.重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言圖式?，F(xiàn)代圖式理論創(chuàng)始人之一Rumelhart（1977），把圖式解釋為以等級(jí)層次形式貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)識(shí)能力的建筑砌塊”。此處的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“建筑砌塊”理應(yīng)包括母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的詞匯和句法知識(shí)。因此，學(xué)生必須熟練掌握詞匯、句法和語(yǔ)法等方面的知識(shí)，積累豐富的語(yǔ)言圖式，才能為閱讀理解打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，包括擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教會(huì)學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法等猜測(cè)詞義，教會(huì)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)以及熟練掌握各種習(xí)慣用法等，這些都是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言圖式，提高語(yǔ)言能力的有效途徑。

2.重視背景知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式。根據(jù)圖式理論，閱讀理解既是語(yǔ)言文字的處理過程，又是讀者已有的背景知識(shí)的運(yùn)用和處理的過程。讀懂英語(yǔ)閱讀材料，還需要調(diào)動(dòng)讀者大腦中相關(guān)的內(nèi)容圖式。否則，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)讀后不知所云的現(xiàn)象。背景知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的思維和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。熟悉背景知識(shí)的讀者可以跳過字面上的障礙而正確理解文章?；诖?，教師要重視背景知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生不斷建立和拓展內(nèi)容圖式，特別是語(yǔ)篇信息、語(yǔ)境和文化背景等方面的知識(shí)。

3.重視語(yǔ)篇體裁的介紹，幫助學(xué)生建構(gòu)形式圖式。閱讀理解不僅受到文章的語(yǔ)言和內(nèi)容的影響，還要受到文章的文本結(jié)構(gòu)的影響。在閱讀過程中，讀者如果調(diào)動(dòng)相應(yīng)的形式圖式，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)形式圖式，了解常見的語(yǔ)篇體裁模式和邏輯思維模式，掌握篇章銜接和連貫的知識(shí)，進(jìn)而有助于學(xué)生更好地把握文章。

五、結(jié)語(yǔ)

在圖式理論的指導(dǎo)下展開的閱讀教學(xué)要求教師在閱讀教學(xué)中充分考慮文本和讀者兩方面的因素。因此，教師要根據(jù)閱讀材料，學(xué)生的語(yǔ)言水平、興趣、特點(diǎn)等具體情況靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，切忌生搬硬套，要在不斷研究與探索中把圖式理論與中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)完美地結(jié)合起來。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高閱讀能力，提高中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

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