汪涌平
摘 要:高中階段作為學(xué)生身心發(fā)展的一個(gè)重要的階段,高中數(shù)學(xué)課程也是學(xué)生在高中時(shí)期的一門重要的課程。筆者認(rèn)為,高中數(shù)學(xué)教育的過程中應(yīng)該滲透數(shù)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng),這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的形成與提高,有著重要的意義。同時(shí),高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)也暗示著其人文價(jià)值需要被進(jìn)一步挖掘。本文通過分析高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的人文精神,并分析了目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中妨礙學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的幾個(gè)方面的因素,并針對(duì)這幾點(diǎn)因素提出建議。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);人文素質(zhì);培養(yǎng);建議
“數(shù)學(xué)是人類最高超的智力成就,也是人類心靈最獨(dú)特的創(chuàng)作。音樂能激發(fā)或撫慰情懷,繪畫能使人賞心悅目,詩歌能動(dòng)人心弦,哲學(xué)使人獲得智慧,科學(xué)可以改善物質(zhì)生活,但數(shù)學(xué)能給予以上一切。”由此可見,數(shù)學(xué)相對(duì)于音樂、文法、哲學(xué)等人文科學(xué)來說,更加具備了鮮明的特色和強(qiáng)大的育人功能。數(shù)學(xué)不再僅僅被看作是關(guān)于數(shù)和形的學(xué)科,而是一門充滿人文精神的科學(xué)。
1數(shù)學(xué)學(xué)科與人文精神
1.1數(shù)學(xué)學(xué)科有助于構(gòu)建學(xué)生和諧人格
有不少人對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),認(rèn)為數(shù)學(xué)與人文精神是互不相及的兩個(gè)層面,其實(shí)不然。盡管數(shù)學(xué)學(xué)科是理性和抽象的,但是并不意味著數(shù)學(xué)學(xué)科是冷漠的機(jī)械的訓(xùn)練。如果只看到數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)則化、序列化、靜態(tài)化,那只是看到了數(shù)學(xué)的表面,其更深層次的關(guān)于求善、求真、求美的精神正是折射出了這門學(xué)科的人文精神。
筆者看來,數(shù)學(xué)也可以作為無數(shù)個(gè)活生生的人創(chuàng)造的方法、體系、知識(shí),在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師正是作為活生生的人與學(xué)生共同參與這項(xiàng)活動(dòng),數(shù)學(xué)學(xué)科也同樣能夠?qū)崿F(xiàn)人的人文價(jià)值,培養(yǎng)人良好的人格。
1.2數(shù)學(xué)學(xué)科與審美素質(zhì)
數(shù)學(xué)美一直以來都被廣泛認(rèn)同,數(shù)學(xué)美也是科學(xué)美中最純潔、最高級(jí)的部分,數(shù)學(xué)學(xué)科并不依附于其他學(xué)科,而是具有獨(dú)立精神和實(shí)質(zhì)含義。實(shí)踐證明,數(shù)學(xué)中的關(guān)于美的標(biāo)準(zhǔn)與其他美好事物的美的標(biāo)準(zhǔn)是一致的。比如高中數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含了不少符號(hào)美、對(duì)稱美、圖形美、奇異美……這些都是在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中極為廣泛的美學(xué)思想,展現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的美育功能。實(shí)踐證明,通過高中數(shù)學(xué)教育,也能夠切實(shí)提升學(xué)生的審美素養(yǎng),陶冶情操,引導(dǎo)學(xué)生積極向上、樂觀好學(xué),對(duì)于改善學(xué)生的思維品質(zhì)也有著十分重要的意義,所以說數(shù)學(xué)美也是聯(lián)系認(rèn)知與情感的紐帶。
2關(guān)于高中數(shù)學(xué)中有礙學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的因素
2.1受“考試文化”影響
長(zhǎng)期以來,考試作為我國選拔人才和教學(xué)評(píng)價(jià)的一種手段,具有獨(dú)特的地位,也在一定程度上為求學(xué)者提供了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái),也激勵(lì)了無數(shù)求學(xué)者積極參與嚴(yán)格訓(xùn)練,達(dá)到較高的水平。
有不少高中數(shù)學(xué)教師,依舊嚴(yán)格按照高考“指揮棒”的引導(dǎo)按部就班進(jìn)行教學(xué),試卷怎樣考學(xué)生,教師就如何教學(xué)生,以至于教學(xué)的目的和方式處于被動(dòng)狀態(tài),教師的教育觀念明顯滯后。
2.2教師素質(zhì)的影響
目前來說,我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為機(jī)械簡(jiǎn)單,教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊。不少社會(huì)人士強(qiáng)烈呼吁要進(jìn)行教育現(xiàn)代化的改革,力求為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為,高中數(shù)學(xué)教育改革的成功與否,與教師有著很大的關(guān)聯(lián),數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的高低也成為數(shù)學(xué)教育成敗與否的關(guān)鍵因素。
作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備多方面的條件,包括知識(shí)與能力、品行修養(yǎng)、心理個(gè)性等方面。但是就筆者平日與不少教師的訪談中發(fā)現(xiàn),不少數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中,沒有將知識(shí)的來源于知識(shí)點(diǎn)緊密串聯(lián)起來,只是照本宣科,隨后進(jìn)行證明或解釋,最后往往以一句“弄懂了沒?”結(jié)束教學(xué)任務(wù)。有些教師甚至在教學(xué)中出現(xiàn)條理混亂,對(duì)學(xué)生缺乏耐心和責(zé)任心。
2.3數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系不夠關(guān)注
作為高中數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)主要對(duì)象,一般包括數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。但是,目前來說,我國高中數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),其關(guān)注度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
特別反映在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面,往往通過一張考試試卷來反映學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況,這種方法雖然操作簡(jiǎn)單,減輕了教師的工作量。但是筆者看來,數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門人文精神的學(xué)科,應(yīng)該建立起綜合的評(píng)價(jià)體系,綜合考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和人文素養(yǎng)。但是目前而言,這些指標(biāo)還很難進(jìn)行量化,不能精確區(qū)分孰優(yōu)孰劣。
3給高中數(shù)學(xué)教師的幾點(diǎn)建議,針對(duì)上述問題,筆者認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善
3.1提高自身教學(xué)水平和人文素質(zhì)
筆者認(rèn)為,應(yīng)該努力提高數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)水平和人文素質(zhì),教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)教學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)定位的問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美,聯(lián)系生活實(shí)際,提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
3.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想
教師在教學(xué)中應(yīng)善于“發(fā)問”,提高學(xué)生的創(chuàng)造性,深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)中奧秘。鼓勵(lì)學(xué)生善于進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想并不斷探索。
3.3改善數(shù)學(xué)教學(xué)課堂
筆者建議,高中數(shù)學(xué)教師可適當(dāng)弱化對(duì)學(xué)生的解題訓(xùn)練以及單純的數(shù)理知識(shí)的傳授,讓數(shù)學(xué)課堂成為一種動(dòng)態(tài)的、生成的師生交流的過程中,努力避免僵化它,不能因?yàn)樽⒅貙?duì)文本的闡述而使教學(xué)課堂乏味、沉悶。
總之,高中數(shù)學(xué)的人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注,作為高中數(shù)學(xué)教師,除了切實(shí)提高自身的教學(xué)水平外,還應(yīng)該樹立培養(yǎng)數(shù)學(xué)人文精神的理念,引導(dǎo)數(shù)學(xué)教育走向生活化、健康化、科學(xué)化、沒學(xué)化,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]周明儒,苗正科.數(shù)學(xué)與人文交融課程體系建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(09).
[2]姚夫良.數(shù)學(xué)課堂中的人文元素及精神滲透[J].考試周刊,2011(07).
[3]李正銀.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的人文積淀與教學(xué)原則[J].教育實(shí)踐與研究,2011(02).endprint