沈志

【摘要】本文探討了任務(wù)型英語教學(xué)法中對任務(wù)的界定，任務(wù)設(shè)計(jì)中容易被忽視的一些原則。從而為提升英語教學(xué)的效果建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù) 設(shè)計(jì)原則

一、引言

任務(wù)型英語教學(xué)法是圍繞完成“任務(wù)”而開展課堂教學(xué)的一種英語教學(xué)方法。該教學(xué)方法從20世紀(jì)70年代末80年代初開始一直風(fēng)靡外語教學(xué)界，其中，最有影響力的教學(xué)實(shí)踐是普拉布（Prabhu）教授在印度的班加羅爾開始的。此后，很多的研究者開始探討任務(wù)型英語教學(xué)，并發(fā)表了大量的有關(guān)論文及著作，這為從事英語教學(xué)的教師及研究者們提供充足的參考材料。

二、語言任務(wù)的界定

關(guān)于語言任務(wù)的界定，不同的學(xué)者專家有著不太一致的定義，比如：任務(wù)是指學(xué)習(xí)者使用目的語達(dá)到交際目標(biāo)的活動；任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者實(shí)用性的使用語言以獲得結(jié)果的工作計(jì)劃，該結(jié)果能通過是否合適或者正確傳達(dá)了內(nèi)容來評價；任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行理解，操作，產(chǎn)出和互動的教室活動，他們的注意力集中于動用他們的語法知識來表達(dá)意義，在這一過程中，目的是為了表達(dá)意義，而不是語言形式。雖然每一個學(xué)者專家對語言任務(wù)的理解稍有差異，但是關(guān)注的重點(diǎn)是一致的，即意義，而非語言形式。也就是說，在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師需要通過一系列為了實(shí)現(xiàn)目的而開展有實(shí)際意義的活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，無意中得到語言技能的提高，而非傳統(tǒng)意義上通過教授語法和詞匯以及句型，然后通過大量關(guān)于語言形式的練習(xí)來提升學(xué)生的語言知識。當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，尤其是中國的課堂教學(xué)中，關(guān)注語言的形式是一個根深蒂固的傳統(tǒng)，似乎要繞開這一點(diǎn)很難。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則

因?yàn)槿蝿?wù)是任務(wù)型英語教學(xué)法的核心，所以如何設(shè)計(jì)任務(wù)是英語教師需要考慮的首要問題。結(jié)合學(xué)者們的研究成果和本人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時，通常需要遵循以下原則：

第一條原則為“以意義表達(dá)為核心”。任務(wù)型教學(xué)法，實(shí)際上是升華了的交際教學(xué)法。從任務(wù)的界定中，我們不難看出，設(shè)計(jì)任務(wù)時，首先考慮的是意義的交流，而不是語言形式的練習(xí)。比如，讓學(xué)生對圖片上的物體進(jìn)行分類，以完成某種語言形式為目的的任務(wù)，不能稱之為任務(wù)，而是語言練習(xí)，比如給學(xué)生幾個名詞的單數(shù)形式，讓其寫出其復(fù)數(shù)形式。

第二條原則為“具有信息差或邏輯差”。信息差或邏輯差指的是學(xué)習(xí)者開展任務(wù)時所擁有的信息和其完成任務(wù)時要達(dá)到的結(jié)果的信息之間存在一定的差距，這一差距不是一目了然的，需要學(xué)習(xí)這通過一定的概括總結(jié)或邏輯推理才能達(dá)到。任務(wù)必須具有信息差或邏輯差，無信息差無邏輯差的任務(wù)不能稱之為任務(wù)，是機(jī)械練習(xí)。

第三條原則為“具有現(xiàn)實(shí)性”。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的具體情況，如學(xué)生的年齡，興趣愛好和生活環(huán)境等。不同年齡段的學(xué)生的興趣愛好是不一樣的，比如幼兒園的兒童會比較喜歡角色扮演，而大學(xué)生可能更喜歡探討時政和社會生活，同樣，中國英語學(xué)習(xí)者所關(guān)注的東西與來自俄羅斯或其他以英語為外語的國家的學(xué)習(xí)者所關(guān)注的事情應(yīng)該是不太會一致的，這是英語教師在設(shè)計(jì)語言任務(wù)時應(yīng)考慮的重要因素。

第四條原則為“區(qū)分個體性和集體性”。有些任務(wù)可以由單個學(xué)生完成，而有些任務(wù)則需要多個人的配合。個體性任務(wù)更適合學(xué)生數(shù)較少，訓(xùn)練簡單的語言技能；而集體性任務(wù)則更適合學(xué)生人數(shù)較多，較為復(fù)雜的語言技能。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時需要針對不同的學(xué)生及學(xué)生數(shù)恰當(dāng)?shù)剡x擇個體性任務(wù)和集體性任務(wù)。

除了以上三條比較中要的原則外，我們在設(shè)計(jì)語言任務(wù)時，還應(yīng)當(dāng)考慮到任務(wù)是否具有趣味性，不同語言任務(wù)之間的銜接等等。

四、結(jié)語

本文對任務(wù)型英語教學(xué)法中的任務(wù)的定義，任務(wù)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了簡單的探討，試圖厘清任務(wù)型英語教學(xué)法中的任務(wù)設(shè)計(jì)的一些基本原則，為喜歡任務(wù)型英語教學(xué)法的教師們提供參考。當(dāng)然，任務(wù)設(shè)計(jì)還設(shè)計(jì)到其他的因素以及很多細(xì)節(jié)的步驟，本文不能詳盡，希望有更多同行能一起探討。

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