李健

摘 要：基于網絡學習的自主探究式學習的基本思想是讓學生充分利用網絡進行自主探究式學習，有意義地自主建構新知，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。本文分析網絡學習的自主探究式學習設計，并提出網絡學習空間構建方法。

關鍵詞：網絡學習；探究式學習；模式

如今教育信息化已然成為現(xiàn)代教育的一大特點，將網絡技術與基礎教學課程結合在一起，是我國現(xiàn)階段教育改革的新趨勢。而基于網絡學習環(huán)境的探究式學習模式正是這個大背景下的“信息化教學新利器”，它對學生的培養(yǎng)以及發(fā)散性創(chuàng)新思維的養(yǎng)成產生深遠影響。同時，自主式學習平臺將打破原來陳舊的教學模式，改變以往填鴨式教學方法，合理實現(xiàn)信息化網絡教學與課堂教學的共存和互補，不受時空限制，有效開展學習活動。

一、網絡學習的自主探究式學習設計

基于互聯(lián)網的自主探究式學習活動是指教師和學生在互聯(lián)網環(huán)境中探究學習的雙重活動。

1.教師的指導設計

教師在對學生整個學習進程的關鍵環(huán)節(jié)起著指導作用，強調學生之間的協(xié)作，強調利用互聯(lián)網環(huán)境的資源來建構知識。主要是通過高水平的思維來指導學生的學習，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機。教師的指導任務是：啟發(fā)學生如何提出問題，指導學生如何分析問題，幫助學生如何尋找解決問題的方法，對學生進行探究問題的學法指導，必要時列舉出一些案例或操作加以啟迪。

2.學生的探究設計

學生的自主探究式學習活動始終貫穿兩條線索和緊扣三個基本環(huán)節(jié)。兩條線索：一是對探究內容進行分析、探究和評價；二是尋獲策略、資源和知識。三個環(huán)節(jié)分別是：分析、理解與策略選擇，探究、尋覓與資源檢索，評價、反思與知識重構。在三個環(huán)節(jié)中，首先是分析、理解目標（任務或主題）。選擇學習策略，制定學習計劃，并通過分析，提出一個問題列表，形成對問題解決方案的假設。其次是探究、尋覓目標（任務或主題）。為了解決問題必須深入探究而習得新知，在互聯(lián)網環(huán)境下，學生自主尋覓各種網上資源，并通過分析和鑒別，整理出對問題解決有用的信息。最后是評價、反思目標即探究成果。學生可以通過網絡交流工具共享探究成果和學習見解，評判問題的解決是否為最佳方案，對獲得的各種作品進行展示、自評和互評，并對學習活動中的表現(xiàn)進行反思和評價，通過這些活動來提高在探究過程中要求培養(yǎng)的各種能力，使學生習得的知識得以重構。

二、網絡學習空間構建方法

1.促進有意義的、深度學習的發(fā)生

從實用主義出發(fā)，美國國家科學院（NAS）將深度學習劃分為認知領域、反省領域和人際領域。認知領域包括記憶、推理、問題解決；反省領域包括情緒、情感及其管理、目標設置與目標達成；人際領域包括向他人表達觀念、解釋來自他人的信息、作出適當的反應。深層學習發(fā)生的條件是主動、情境化、參與、社會和學生擁有的（student-owned）。有意義的學習具有主動的、建構的、有意圖的、合作的、真實的特征。深度的、有意義的學習已經遠遠超越了對簡單事實的記憶，更像是從類似訓練有素的醫(yī)生、專家或學者的視角來看待學習問題。相對于新手而言，專家具有良好的知識結構和適應性專長，他們的知識是條件化和情境化的，知識提取十分流暢。如果個人學習空間中的學習資源是按學科領域的核心概念相互聯(lián)系而成的知識網絡框架進行靈活組織的，同時為學習者提供豐富的情境和線索，再輔之以連貫一致的反思性結構，這就特別有利于引導學習者將符號所代表的新知識與認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性的聯(lián)系。

2.豐富和擴展學習體驗

傳統(tǒng)的講授教學仍然主導著現(xiàn)在的學校課堂，高度依賴他人、嚴重受控和機械記憶經常會導致較低的認知投入與情感投入以及無意義學習。認知理解、情感體驗與活動實踐應渾然一體、無法割裂，實踐參與是豐富和擴增學習體驗的重要途徑。格外強調學習作為實踐參與一部分的重要意義，認為身份、知識、行動、能力都是實踐參與的產物。學習、思考和知識是參與活動的人之間的關系，這些活動處于社會文化結構的世界之中、與之相關并源于此。學習是成為一個持續(xù)發(fā)展的實踐共同體成員的過程。作為分析學習的一種觀點和方式，不管哪種教育形式為學習提供“境脈”，或者存在某種特定意圖的教育形式，通過合法的邊緣性參與來進行的學習都會發(fā)生，運用先進技術架構的學習空間，將學校正規(guī)學習延展至校外的、非正式或非正規(guī)學習，以滿足隨時、隨需、隨心的學習需求。按照課程核心知識、學習者特征以及一般學習規(guī)律，設計開發(fā)多樣化的學習活動，鼓勵展開多元互動和實踐參與，以豐富和擴展學習體驗，培養(yǎng)學習的積極情緒，獲得深層理解與感悟。

3.更好地助力個性化學習

個人學習空間提供個性化和包容性的環(huán)境，支持多樣化的學習方式和學習路徑，靈活地面對學習者不斷變化的需求，以適合他們的原有經驗、學習風格、學習能力和認知特點。比如，學習者自主配置安全、合適的學習空間、選擇和添加個人的學習內容、自定義學習步調與節(jié)奏、自由加入學習小組、選擇導師和學伴、自主展示學習成果等，都能更好地助力個性化學習。

4.促進社會交往與協(xié)作能力

學習者對個人學習空間擁有控制感和所有權，使其將“我的空間”與他人的空間區(qū)分開來。但是，個人學習空間是一個開放的系統(tǒng)，如果遇到學習困難，需要與他人展開大量的溝通工作，這無疑對學習者的社交能力和溝通能力提出了更高的要求。例如，可在其中建立虛擬群，就共同感興趣的問題、任務或項目展開遠程協(xié)作與共享。

網絡學習空間作為一個新的空間概念，更是一個學生自主學習的泛在環(huán)境。網絡學習空間作為網絡空間學習的一個子系統(tǒng)，把空間發(fā)力點定位在班級，為泛在學習的有效性提供了可靠保證。目前的班級制，延伸了課堂教學的教師主導、學生主體的教學結構，推進了學習方式的較大改變，學生學習的時間、地點、內容、方式等自主選擇成為可能。因此，它打破了傳統(tǒng)的學校、班級教育教學受時間、空間的限制，滿足了“泛在性、個性、靈活性”等學習型社會的要求，終將快速推進優(yōu)質資源人人共享。

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