陳鑫　廖勇剛

摘 要：在初中物理學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識的小結(jié)與歸納，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成自覺、及時(shí)對知識進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣是非常必要的。本文對初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生知識小結(jié)法作了初步探討和總結(jié)，并構(gòu)建了基于知識小結(jié)的教學(xué)模式，意在引起人們對知識小結(jié)法的重視，以期促進(jìn)初中物理教與學(xué)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)生知識小結(jié)法；應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）11-0028-3

物理學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性，以及更為突出的縱橫交錯(cuò)的互通性。而學(xué)生最初學(xué)習(xí)的知識卻是點(diǎn)滴的、零散的、缺乏整體性的。許多學(xué)生感覺到，有些題目老師講解時(shí)覺得不難，通過師生共同分析后很容易做，但自己獨(dú)立解決問題時(shí)卻很困難，其原因就在于知識在記憶與理解中沒有形成“集成塊”，解決問題的方法不能在思維的過程中有機(jī)地運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理小結(jié)，對學(xué)生整體掌握知識，提高學(xué)生分析問題的能力及思維水平是非常必要的。知識小結(jié)應(yīng)是站在新的高度挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系及物理思想和方法的規(guī)律所在，使小結(jié)成為學(xué)生在全面掌握知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的繼續(xù)、探索的繼續(xù)。

1 培養(yǎng)學(xué)生每節(jié)課自主進(jìn)行歸納小結(jié)的習(xí)慣

2011版的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，初中物理的教學(xué)理念必須以發(fā)展學(xué)生的智力為出發(fā)點(diǎn)，在指出教師的主導(dǎo)地位的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因此，在每節(jié)課的最后時(shí)間，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂知識的小結(jié)與歸納，讓學(xué)生在小結(jié)知識的同時(shí)，理解與消化所學(xué)的物理知識，從而提高物理課堂的實(shí)效性。

要培養(yǎng)學(xué)生每節(jié)課自主進(jìn)行知識的歸納與小結(jié)，關(guān)鍵是教師要給學(xué)生創(chuàng)造小結(jié)的機(jī)會，并對學(xué)生的自主小結(jié)給予引導(dǎo)與鼓勵(lì)。因此，在課堂上，教師可以把學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組合作的方式，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)該節(jié)課的重難點(diǎn)、注意事項(xiàng)及存在的疑難問題。然后，教師隨機(jī)抽查學(xué)生，以演講的形式給全班學(xué)生進(jìn)行該節(jié)課的小結(jié)。最后，教師可再一次征求其他學(xué)生的意見，如有異議，則進(jìn)一步完善補(bǔ)充。例如，教師在講解完初三物理的“簡單電路”之后，在課堂的后階段，留部分時(shí)間讓學(xué)生對“簡單電路”中的兩種簡單電路進(jìn)行知識的歸納與小結(jié)，某小組小結(jié)如表1。

對于學(xué)生對本節(jié)課的小結(jié)，教師給予點(diǎn)評。利用對比式的小結(jié)方式，能夠讓學(xué)生區(qū)分兩種簡單的電路連接方式，通過對兩種電路的對比，理解兩個(gè)電路各自的特點(diǎn)，防止學(xué)生混淆知識。

2 培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)單元進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)梳理單元知識結(jié)構(gòu)與框架

一個(gè)學(xué)習(xí)單元的各部分知識相互關(guān)聯(lián)，層層深入，學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元之后，有可能學(xué)完最后一節(jié)的知識時(shí)早已忘記第一節(jié)的知識，或者說可能由于知識太多導(dǎo)致思維混亂，容易混淆知識點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)完一個(gè)學(xué)習(xí)單元之后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對單元知識進(jìn)行自我小結(jié)，及時(shí)梳理單元知識結(jié)構(gòu)與框架。學(xué)生通過對整個(gè)學(xué)習(xí)單元的整體把握，將學(xué)過的知識在大腦中進(jìn)行整理分類，使知識的框架更明顯，將知識系統(tǒng)化。學(xué)生通過自己的知識構(gòu)建回憶所學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)建符合自己記憶規(guī)律的知識框架，加深自身對單元知識的理解與記憶。

例如，在學(xué)習(xí)完“人教版”八年級《物理》第三章《物態(tài)變化》之后，學(xué)生可以通過自己對整個(gè)單元知識的把握，把《物態(tài)變化》一章的所有知識通過知識樹的形式展現(xiàn)出來（如圖1）。

學(xué)生通過知識框架及時(shí)地對單元知識進(jìn)行小結(jié)歸納，既能夠?qū)υ搯卧闹攸c(diǎn)知識進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)回顧，又可以清楚地認(rèn)識到各章節(jié)之間知識的聯(lián)系，形象直觀，從而在腦海中形成知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的記憶，使學(xué)生從整體上系統(tǒng)把握知識要點(diǎn)，對知識能夠有更好的理解與應(yīng)用。

3 培養(yǎng)學(xué)生對同類題型進(jìn)行歸納小結(jié)，歸納共性，形成解題思路

物理學(xué)習(xí)中各類型的題目千變?nèi)f化，但物理的知識點(diǎn)卻是一定的。對于某種類型的題目，教師反復(fù)講解，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，但題目的形式稍有改變，許多學(xué)生依舊不會做，或者做錯(cuò)。很多學(xué)生都反映物理很難，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心與興趣。題目是做不完的，但是知識卻是一樣的。如果學(xué)生能夠把這類型的題目加以對比分析，總結(jié)歸納，會發(fā)現(xiàn)它們的解題思路都是一樣的。學(xué)生通過小結(jié)形成并記憶解題思路，一道題弄懂了就可以解答很多道同類型的題目?？梢?，對同類型的題目及時(shí)進(jìn)行歸納與小結(jié)，歸納共性，形成解題思路，對于學(xué)習(xí)物理起著事半功倍的作用。例如，“人教版”八年級《物理》第一章學(xué)習(xí)的是“機(jī)械運(yùn)動”，利用回聲來測量距離是本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一方面學(xué)生剛學(xué)習(xí)物理，對計(jì)算題沒有一個(gè)很好的理解與認(rèn)識；另一方面這類型的題目確實(shí)很多，學(xué)生沒有一個(gè)好的解題思路，碰到不同的題目就無從下手。對于這個(gè)問題，首先，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，對這類題目進(jìn)行總結(jié)歸納，歸納共性，形成解題思路。有這么一道回聲測量距離的題目：向前傳播的聲音遇到障礙物能反射回來，一個(gè)同學(xué)向一口枯井大喊了一聲，約1.5 s后聽到回聲，那么這口枯井的深度大概是多少米？

對于這種類型的問題，學(xué)生首先要?dú)w納出問題的模型，然后總結(jié)解題的思路與方法：①首先要理解題目中回聲是怎樣形成的：物體發(fā)出聲音后，聲音先傳播到井底，然后反射回來。知道了聲音傳播的時(shí)間，從而可以先求出聲音在這段時(shí)間內(nèi)所走過的路程s。②通過對題目的分析，學(xué)生很明顯可以知道，此時(shí)，我們要求的距離恰好是聲音走過路程的一半，從而可以快速求出枯井的深度。通過對這類型題目的小結(jié)，可以得出解題思路有兩步，首先要求出聲音在這段時(shí)間內(nèi)所走的路程s=vt，然后根據(jù)所求距離為聲音所走路程的一半h=s，從而得到正確的解題結(jié)果。

4 培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)常出錯(cuò)的題目進(jìn)行歸納小結(jié)，分析原因，避免重復(fù)犯錯(cuò)

不少初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，基本上都會有這樣的體會：許多題目教師講解過了，自己也做過了，考試考過了，但最終還是做錯(cuò)了。實(shí)際上，錯(cuò)題的背后隱藏了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的漏洞。因此，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生，必須要重視這些錯(cuò)題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“錯(cuò)題本”，把經(jīng)常做錯(cuò)的題目匯總起來，對這些題目進(jìn)行小結(jié)以及分析，分析自己做錯(cuò)的原因所在，并從中小結(jié)出這些題目的分析思路以及解題步驟，從而提高物理的學(xué)習(xí)成效。

5 構(gòu)建基于知識小結(jié)法的初中物理教學(xué)模式

基于以上關(guān)于學(xué)生物理知識小結(jié)的思考與實(shí)踐，筆者初步構(gòu)建了基于知識小結(jié)法的教學(xué)模式，如圖2所示。

課堂上老師講完本節(jié)知識以后，讓學(xué)生分小組對本節(jié)知識進(jìn)行小結(jié)，教師隨機(jī)抽查并補(bǔ)充。課后教師要求學(xué)生將本節(jié)知識歸納到作業(yè)本上，進(jìn)一步梳理知識。在學(xué)習(xí)完一個(gè)學(xué)習(xí)單元之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對單元知識進(jìn)行自我小結(jié)，及時(shí)梳理單元知識結(jié)構(gòu)與框架。教師從中挑選出優(yōu)秀的小結(jié)作品，并在本單元的復(fù)習(xí)課上請學(xué)生展示出來，教師給與評價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)又幫助了其他學(xué)生查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識小結(jié)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對同類型的題目及時(shí)進(jìn)行歸納與小結(jié)，歸納共性，形成解題思路。并把經(jīng)常做錯(cuò)的題目匯總起來，進(jìn)行小結(jié)以及分析，分析自己做錯(cuò)的原因所在，并從中小結(jié)出這些題目的分析思路以及解題步驟，建立自己的“錯(cuò)題檔案”。教師要定期檢查學(xué)生的“錯(cuò)題檔案”，并給與指導(dǎo)與評價(jià)。

6 初中物理學(xué)生知識小結(jié)法的重要意義

學(xué)生知識小結(jié)法在初中物理教與學(xué)中起著重要的作用，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)進(jìn)行知識的小結(jié)與歸納，可以幫助學(xué)生理順知識，突破重點(diǎn)、觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺、及時(shí)對知識進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣，陶冶性情，增強(qiáng)意志，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)；同時(shí)，讓學(xué)生從物理學(xué)習(xí)的小結(jié)方法中感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的思維空間，對于素質(zhì)教育理念的落實(shí)也具有積極意義。

同時(shí)，學(xué)生的知識小結(jié)也是對教師“教”的一種反思。它像一面鏡子，毫不掩飾地反射出教師教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師作為教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，可以通過學(xué)生的知識小結(jié)清楚地了解到教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，從而進(jìn)一步提升其科學(xué)教學(xué)的方法，拓展學(xué)生視野。

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（欄目編輯 李富強(qiáng)）endprint