王萍

摘要：項目教學法主要是在基礎性教學上建立的新型教學方法。在高校英語教學活動中，想要提升整體教學質量以及效果，需要在教學內容上選擇能夠激發(fā)學生興趣的，并且能夠形成針對化教學的內容。本文主要研究分析高校英語教學活動，主要選取其中的教學法進行全面探究。首先介紹項目教學法的主要內容、優(yōu)勢特點以及教學所需要遵循的基本原則，并且圍繞項目教學法當中的理論知識進行研究探討，分析未來高校英語教學中項目教學法的發(fā)展趨勢，希望可以對當前大學英語教學產(chǎn)生一定的促進作用。

關鍵詞：項目教學法 大學英語 教學方式 應用研究

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0149-02

項目教學主要是采用實際的實踐項目，使學生將基礎理論可以轉化為實踐操作能力，并且所有學生分為若干小組進行學習，這樣可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，這樣也就相應提升了學生的學習能力。在實際的教學活動中使用項目化教學方式能夠在根本上提升學生的學習興趣，充分培養(yǎng)學生學習的自信心，并且全面提升學生的專業(yè)技能以及語言學習能力，使其能夠掌握較多的語言學習技能。國內文獻鮮少研究在實際大學英語教學活動中項目教學法的具體應用，但是隨著教育事業(yè)的發(fā)展和提升，相信在未來項目教學法在高校英語教學中的應用將會成為熱議的話題。

一、項目化教學的主要內容以及優(yōu)勢特點

（一）項目化教學的主要內容

有較多教育學家認為更優(yōu)質的學習方法是在不斷實踐過程中形成的，隨著時間的推移以及教學事業(yè)的發(fā)展，逐漸將這一方式定義為項目化教學。該教學方式的主要價值在于可以使得學生的學習與教師教授共同發(fā)展，該教學方式具有一定的研究性質。項目化教學完美結合構建主義與實用主義。教師在進行教學內容設計時，可以先讓學生充分掌握基礎理論知識，之后在實際的實踐過程當中鍛煉學生自主解決問題的能力，主要是培養(yǎng)學生學習新知識的能力，并且能夠選擇最適宜的方式解決問題，可以充分認識到團隊合作的重要性。項目化教學的核心內容在于尊重學生的主體地位，并不斷對學生進行綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，這也是現(xiàn)階段基礎教學的主要內容。在開展大學英語教學活動時，以實際的學習環(huán)境為基礎，不斷踐行以實際生產(chǎn)為目標的項目化教學，這樣可以促進實際教學內容與預期的教學目標同步進行，還可以不斷體現(xiàn)出項目的優(yōu)勢特點。將實際項目與教學任務進行有機結合，可以使學生掌握和明確基礎性理論知識以及具有專業(yè)技能。

（二）項目化教學的優(yōu)勢特點

首先就是開放性特點：踐行項目化教學，就需要聯(lián)系較多的實際問題，而這些問題往往都具有較大的開放性和綜合性，這樣可以使得實際的項目學習能夠得到實踐和理論的幫助，充分表現(xiàn)出學習內容的全面性。學生在進行項目化學習時，常常會涉及較多的問題，這些問題不僅僅是來自于書本，還有較大一部分是來源于比較創(chuàng)新和實用的現(xiàn)實問題。

其次就是具有較強的合作性：項目化教學可以提供給學生較多的學習途徑，并且學生可以通過思維創(chuàng)新，學習基礎理論性知識，不斷進行實踐鍛煉。并且將所有學生分為若干學習小組，這樣可以促進不同知識水平以及不同程度專業(yè)技能的學生進行溝通交流，促進每一位學生的發(fā)展以及提升學習效果。

再者就是真實性特點：項目化教學中所涉及的項目都是根據(jù)實際的教學內容和教學目標建立的，其設置的問題大多也是學生在日后工作當中可能會出現(xiàn)的一系列問題。在開展項目化教學時，需要嚴格按照實際的學習要求，讓學生研究和分析真實存在的事件，這樣有利于學生全面深化地分析問題。

最后就是項目化教學最顯著的特點：個性化和多元化。由于項目化教學涉及內容廣泛，這樣可以從根本上滿足學生個性化的學習要求。項目化教學不僅包羅學習基礎理論性知識，實踐鍛煉能力，還包括設計創(chuàng)新以及智力訓練等多樣內容。這樣就可以使學生得到豐富的實踐經(jīng)驗，并且具有多樣化特征。學生在進行項目化教學時，不僅能夠使自身能力得到鍛煉，還能在實際的學習過程中體會到學習樂趣，獲得學習成就感。

二、項目化教學在大學英語教學當中的實際應用

衡量項目化教學方式的成功關鍵在于項目的實際設計，在開展大學英語教學活動時采用項目化教學方式，需要將所有學生分為小組學習模式，每個小組成員不超過6個人，小組成員之間即興開展互助學習。以下是在大學英語教學活動中應用項目化教學的實際案例：

（一）英文文章閱讀項目，提升學生的英文閱讀能力以及口語能力

在開展大學英語教學活動時，英語教師需要為每一組學生分配不同的英文文章閱讀任務，可以先選擇閱讀篇幅較短的文章，但是需要對文章內容進行精讀，在完后文章精讀之后需要分派其他學習任務：學生在閱讀期間需要詳細列出閱讀時遇到的生詞以及不熟悉的表達形式等；之后讓學生通過英文輔助工具書或者網(wǎng)絡資源了解文章的寫作背景以及主要思想內容，并且在文章最后進行注釋標注；學生可以模仿英文考試當中的閱讀理解模式，給所閱讀的英語文章設置對應的問題，這樣有利于學生充分理解和掌握文章內容；此外，教師應當在學生閱讀的文章當中選擇比較適宜談論的話題進行小組之間的討論，這樣可以提升學生的口語能力以及思辨能力。在結束以上所有學習任務之后，各小組應當將自己的學習成果與其他小組進行交流。

（二）觀看英文影片項目，加強學生的聽說能力

在開展英語教學活動時，教師可以通過指導學生觀看英文影片來提升學生的學習能力。首先需要教師為學生選擇適宜的英文影片，讓學生在課余時間進行觀看。在學習期間，教師需要為學生布置學習任務。學生需要在觀看影片之前先對影片的主旨內容進行了解，在觀看影片的同時，需要將其中比較精彩的語句、詞匯以及表達方式記錄下來。在完成影片觀看之后，需要用英語講解自身對影片的感受。此外，還可以分小組進行影片配音活動，成員之間需要用英語描述影片的精彩情節(jié)。

（三）小組之間協(xié)助進行寫作項目，加強學生的寫作能力

教師需要為每一組學生選擇適宜的英文作文，要求小組成員學習此篇文章，并且相互之間討論該篇文章對自身寫作有什么可以借鑒的地方，不僅包括形式結構，還需要對文章的詞匯運用進行詳細分析和了解。在學習完文章之后，需要在文章的末尾標注出自認為此篇文章可以借鑒的地方以及自己對此篇文章的看法等，之后將結果在各個小組之間進行展示，加強各個小組之間的學習交流。此外，教師還應當要求學生每周背誦一篇簡短的作文，并且采取小組抽查的形式。最后，教師可以每周為學生布置作文書寫任務，在寫作之前需要進行小組間討論，小組成員需要針對文章題目展開談論，每位學生都需要提出自身對作文的構思以及基本的寫作框架，在首次完成作文寫作之后，需要先在小組間進行初次修改，之后再統(tǒng)一交由教師進行修改評價，并且要展示寫作優(yōu)秀學生的文章，這樣可以使學生認識到學習樂趣。

三、在大學英語教學中應用項目化教學法的意義

（一）可以創(chuàng)建第二學習課堂

高校的英語課程一般都是一周兩次，這就大大限制了英語教學時間，致使教師在有限的時間內無法完成既定的教學內容，這就需要指導學生在課余時間自學，提升學生的英語學習效果。在英語教學活動中應用項目教學法，能夠在較大程度上為學生提供較多的課外學習資源，創(chuàng)建課余時間自主學習的環(huán)境，能夠對傳統(tǒng)課堂進行延伸。例如，教師可以為學生提供較多自主學習的網(wǎng)絡資源，專業(yè)性加強的英語文章等，也可以為學生介紹英語影片，這樣可以在較大程度上拓寬學生的學習渠道，并且使其能夠在項目化教學法中體會到學習的樂趣，創(chuàng)建英語學習的第二課堂。

（二）改變傳統(tǒng)單一的教學模式

在開展英語教學活動中應用項目教學法，可以促進教師與學生之間的溝通交流，并且能夠使學生在小組學習以及特定學習環(huán)境中獲取較大的學習成果，此教學方式可以使學生和教師之間產(chǎn)生較強的主動性。在以往的大學教學課堂中，教師的主要目標就是傳授知識，在應用項目教學法之后，教師需要改變傳統(tǒng)的角色定位，要在實際的教學活動中擔任項目設計者，項目執(zhí)行者，項目監(jiān)督者等一系列角色，并且根據(jù)每位學生的實際情況進行針對化教學，這樣可以充分提升學生的學習興趣，并且使學生更加明確學習目標以及任務，積極參與到適宜自身學習發(fā)展的項目活動中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

四、結語

總而言之，高校在開展英語教學時，需要充分應用項目教學法，促進學生進行小組內學習，并不斷對實際問題進行深入探究，這樣可以在較大程度上展現(xiàn)學生的主體地位，提升和加強學生自主學習能力，可以促進學生進行多種語言的學習，從根本上提升學生的學習興趣，明確學生的學習動機，加強培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，以上都是項目教學法的優(yōu)勢所在。在對學生進行英語教學時，可以為學生設計英文文章閱讀項目，提升學生的英文閱讀能力以及口語能力；觀看英文影片項目，加強學生的聽說能力；小組之間協(xié)助進行寫作項目，加強學生的寫作能力，這樣才能從根本上提升教學質量，提高學生的學習效果。

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責任編輯：孫 瑤