摘 要：小學語文教學中，作文教學一直都是重點和難點，也是眾多小學語文教師共同探討的熱點話題。盡管《小學語文新課標》對作文教學提出了明確的教學目標，但在教學實踐過程中作文教學仍存在很多問題。本文是筆者通過深入小學課堂，觀察一線教師的作文教學方法，針對作文教學的問題，思考和總結(jié)了小學語文作文教學方法的幾點創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；創(chuàng)新途徑

隨著新課程改革的實行，小學語文作文教學的地位更加突出，從以前三年級開始學習寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閺囊荒昙壘烷_始練習寫話，為學習寫作打下了基礎(chǔ)。學習寫作貫穿于小學整個階段，也是語文教師教學的重要內(nèi)容。因此，小學語文教師必須改變傳統(tǒng)的作文教學理念和方法，探求生動有趣且適合學生的作文教學方法。

一、小學語文作文教學中存在的問題

（一）課文內(nèi)容的講解與作文教學相脫節(jié)

根據(jù)小學語文教材的編寫特點，每單元的最后才是作文教學，因此，許多語文教師花費大量時間和精力進行課文內(nèi)容的講解，而用較短的時間進行作文教學。課文內(nèi)容的講解與作文教學形式呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，使學生只掌握了課文知識卻不知道從課文中學習寫作的方法。小學語文教材所選擇的課文都是精美且具有深刻道理的文章，無論是從結(jié)構(gòu)上還是內(nèi)容上都是學生學習寫作的優(yōu)秀范文。教師需要發(fā)揮教育智慧，尋找解決課文內(nèi)容講解與作文教學相脫節(jié)的創(chuàng)新策略。

（二）過分重視寫作技能的訓練，忽視興趣情感的培養(yǎng)

《小學語文新課程標準》明確提出“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”，但在實際的教學中很多語文教師卻忽視了培養(yǎng)學生的興趣和情感。走進小學課堂，筆者觀察到很多的小學生的作文，在結(jié)構(gòu)和形式上甚至所選的素材大體一樣，寫出的文章千篇一律，內(nèi)容缺乏真情實感。學生寫作只是為了迎合教師的教學和完成學習任務(wù)。教師過分地重視寫作技能的訓練，卻壓抑了學生情感的表達。長期下去，學生的寫作興趣也受到嚴重的影響。

（三）為考試而教，追求功利性

教師為了考試而教，學生為了分數(shù)而學，這種應(yīng)試教育的思想依然根深蒂固。在小學語文作文教學中，很多教師為了考試而教學，考什么樣的作文就教什么樣的作文模版。平時不重視培養(yǎng)學生的寫作能力，考前讓學生背誦好詞好句、優(yōu)秀作文、作文模版，考試分數(shù)雖然不錯，卻對學生的未來發(fā)展無益。

二、小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑

（一）課文內(nèi)容講解與作文教學相融合

當前很多教師把大量的時間花費在課文內(nèi)容的講解上，而忽視作文教學的重要性。教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，把課文內(nèi)容的講解與作文教學相融合。小學語文教材中的課文都是教育專家、一線優(yōu)秀教師結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律精心地挑選出來的。例如：人教版語文六年級下冊第一組中的課文《匆匆》，整篇文章的文字清秀攜永、純樸簡練，并且結(jié)構(gòu)精巧，層次清晰，首尾呼應(yīng)。這何嘗不是優(yōu)秀作文的典范呢？教師應(yīng)該結(jié)合課文的講解把作文教學融入其中，使學生既能學習課文的知識又能夠輕松地掌握作文的寫作方法。

（二）引入新的授課形式——“聊吧”

作文教學的形式應(yīng)該是多樣的，單一的教師講授作文方法的教學方式早已令學生感到乏味無趣。在新的教學形式下，許多小學語文教師為作文教學方法的改善費盡了心思。筆者通過見習的機會，深入小學課堂，一位優(yōu)秀的六年級語文教師的作文教學形式引起了我的思考。這種新的作文教學授課形式以“聊吧”命名?！傲陌伞鳖櫭剂x是聊一聊吧！“聊吧”聽起來就很輕松，取代了“寫作”這個詞語的枯燥乏味感，使學生對于寫作有了不一樣的認識，也充分體現(xiàn)了新課標中“寫作是為了自我表達和與人交流”的理念?！傲陌伞笔沁@位優(yōu)秀教師從學生二年級就開始在他們班實行的作文教學方式，每個月有一個主題，如：尊重、友善、或者一幅漫畫等。每次主題布置下去，一個星期后，同學們按照一定的順序，在每節(jié)語文課上請兩三位學生上講臺分享所寫的文章，其他同學進行評講，教師也進行適當?shù)狞c評。雖然“聊吧”形式的作文教學，教師只起到了布置任務(wù)的作用，但在整堂課上充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，每個學生都有上臺和點評的機會，使學生既享受了輕松地習作課，又有了不同角色的體驗。

（三）作文評改形式走向多元化

許多教師在作文教學中為考試而教，導致作文評改為了考試而評，評論很少關(guān)注學生的情感表達。教師評改學生作文時站在自己的角度給出評語，很難與學生產(chǎn)生情感的共鳴；學生對教師作文的評改被動地接受，作文能力不僅得不到提高而且還會降低學生寫作的興趣。這就要求作文教學的評論形式走向多元化，由教師評轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生評和師生共評。

學生之間相互評改更有利于學生的情感交流，并且對提高寫作能力也有很大的幫助。例如上文中提到的“聊吧”形式體現(xiàn)了學生間的互評有兩方面的作用。首先，對于評價者而言，有利于培養(yǎng)他整體感知文章的能力和語言表達能力，并且學習別人的寫作優(yōu)點。其次，對于被評價者而言，被同齡人點評更容易達成情感的共鳴，收獲愉悅感，同時養(yǎng)成虛心接受他人意見的良好品質(zhì)。當然，當學生評講之后，教師必須發(fā)揮主導作用，以防有些學生亂評、瞎評。這時，教師在評改作文的課堂上扮演的就是糾察隊的作用，把學生評錯的地方指出來，學生互評中很好的地方給予表揚。由此而形成學生互評和師生共評的作文教學形式。

三、總結(jié)

小學語文作文教學工作確實存在難度，學生寫作能力的提高也是一個緩慢的過程，為了學生的全面發(fā)展，每一位工作在教育一線的語文教師都應(yīng)該發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)新開發(fā)教育資源，不斷改善自己的作文教學方法，探討最有利于學生學習作文的教學方法。筆者希望通過本文的闡述，能夠激發(fā)更多人的靈感，為培養(yǎng)學生的寫作能力帶來更多的幫助。

參考文獻：

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[2]陳靜.小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑探析[J].中國校外教育，2012（09）.

作者簡介：

胡貴月（1993—），女，漢族，安徽滁州人，碩士研究生在讀，安徽師范大學教育科學學院，專業(yè)：小學教育；研究方向：小學語文教學。endprint