李春連

摘 要：對(duì)聾生來說，他們是無法聽到有聲語言的，這對(duì)于他們的思維以及個(gè)性情感等方面都會(huì)造成不同程度上的影響，極大程度上阻礙著他們?nèi)矫娴陌l(fā)展。而在以往的教學(xué)中，通過語言訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，本文首先總結(jié)了當(dāng)前聾校語言訓(xùn)練中存在的問題，然后提出一系列有針對(duì)性的對(duì)策，希望教師通過這些對(duì)策來提高學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生的身心獲得全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)校；語言訓(xùn)練；聽力；語音

由于先天或者后天的因素，聾生喪失了聽力，這也給他們掌握語言帶來了一系列困難。如果沒有語言，會(huì)直接讓他們難以和其他人進(jìn)行交流，并且受之影響，學(xué)生成長(zhǎng)容易受到限制。所以對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行有效訓(xùn)練來讓他們也能掌握語言，通過學(xué)習(xí)語言來帶動(dòng)身心的發(fā)展。這部分學(xué)生因?yàn)槁犛X缺失而對(duì)于語言沒有感應(yīng)，但是他們的發(fā)音器官是沒有受到影響的，所以這樣看來，教師應(yīng)該進(jìn)行一系列探索工作，來讓學(xué)生有效掌握語言。

1 當(dāng)前我國(guó)聾校語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀以及存在的問題

當(dāng)前來看，我國(guó)聾校語言教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)以下問題。

首先語文課程沒有對(duì)語言訓(xùn)練提出重點(diǎn)要求，而專門的語言訓(xùn)練課程的內(nèi)容存在著很大的局限性，而起到實(shí)際應(yīng)用目的的溝通交往課程僅僅存在于形式上。

其次，聾生自身的條件和狀態(tài)是多種多樣的，在教學(xué)中應(yīng)該避免“一刀切”的方式，但是當(dāng)前的教學(xué)方式中，因材施教的特色沒有有效展現(xiàn)出來，聾生的個(gè)體差異也沒有被體現(xiàn)出來，個(gè)性化教學(xué)也成了一紙空談。

再次，教學(xué)中也存在著語言狹隘而淺顯的問題，而聾生的手語也沒有有效運(yùn)用。

最后，對(duì)于教學(xué)過程也缺乏一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系，雖然激勵(lì)體系本身僅僅起到輔助作用，但是如果可以有效應(yīng)用的話，對(duì)于學(xué)生的語言發(fā)展會(huì)起到非常重大的正面效果。

2 關(guān)于加強(qiáng)語言訓(xùn)練的對(duì)策

2.1 重視語音的學(xué)習(xí)

聾生雖然存在著聽力的缺失，但是其發(fā)音器官仍然是非常正常的，所以可以有效利用他們的發(fā)音器官來讓他們學(xué)會(huì)發(fā)音和說話。但是從小他們就缺乏對(duì)外界語言的感應(yīng)，所以具體如何說話他們是不懂的，所以語音訓(xùn)練尤其重要，通過語音訓(xùn)練來掌握說話技能。

2.1.1 訓(xùn)練發(fā)音器官

發(fā)音器官本身包含很多個(gè)部分，例如呼吸器官、肺部和喉頭聲帶，以及提供共鳴的鼻腔和口腔。我們平時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唇齒練習(xí)，然后通過具體的練習(xí)來掌握呼吸的節(jié)奏和聲帶的使用方式。在進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)該對(duì)他們殘余部分的聽力充分利用，利用他們的視覺和觸覺來訓(xùn)練發(fā)音技能，進(jìn)而學(xué)會(huì)說話。

2.1.2 訓(xùn)練說話技能

經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)聾生在說話中經(jīng)常出現(xiàn)頻繁換氣的問題，說一個(gè)字就要換氣，究其原因是他們沒有學(xué)會(huì)控制呼吸肌肉，所懷疑應(yīng)該（？）對(duì)學(xué)生的換氣和送氣動(dòng)作進(jìn)行積極引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一口氣內(nèi)連續(xù)說話的動(dòng)作，而發(fā)音數(shù)目也要從一個(gè)音到多個(gè)音循序漸進(jìn)。

2.2 創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

聾生由于致聾原因不同，家庭條件的制約，多數(shù)聾生學(xué)前沒有經(jīng)過任何途徑的語言訓(xùn)練，對(duì)配戴個(gè)體式助聽器或集體式助聽器感到不習(xí)慣，如感到頭昏、煩躁……為此，作為語訓(xùn)教師，一定要幫助學(xué)生正確使用助聽器，創(chuàng)造良好的愉快的語訓(xùn)環(huán)境，消除他們的心理顧慮，鼓勵(lì)他們正常使用助聽器，這是上好語訓(xùn)課的第一步。

由于聽力的制約，聾校的孩子說話程度不一，每一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是每個(gè)學(xué)生都能接受。我現(xiàn)在所教的五個(gè)一年級(jí)學(xué)生有兩個(gè)孩子聽力比較好，接受能力強(qiáng)，每節(jié)課的知識(shí)課上都能接受，而其他三個(gè)孩子水平有不一樣，其中一個(gè)孩子完全沒有殘余聽力，膽子又小，不敢開口說話。這樣的學(xué)生結(jié)構(gòu)對(duì)于語言訓(xùn)練課的要求是比較高的。這就要求我們要因生施教，教學(xué)方法要多樣，教學(xué)內(nèi)容上也要有所側(cè)重。在感情上“一視同仁”，但訓(xùn)練方法和內(nèi)容上要有所不同。比如聾校語言訓(xùn)練教材第一冊(cè)第一課，就應(yīng)該重點(diǎn)照顧那個(gè)膽小的孩子，只要他能專心聽就可以了，對(duì)于另外兩個(gè)孩子要有更高的要求，而對(duì)于那兩個(gè)程度好的孩子要求他們能夠模仿并且分辨不同動(dòng)物的聲音。

2.3 多種方法積累語言

2.3.1 多讀書

聾校語言訓(xùn)練課只在一至三年級(jí)開設(shè)，教材內(nèi)容和課時(shí)量都有限。這對(duì)發(fā)展聾生的語言很不利。因此，我們提倡聾生多讀書，不因?yàn)樗麄兪牼徒档烷喿x要求，正因?yàn)樗麄儾粫?huì)讀，才要求他們多讀。從課外書中學(xué)說優(yōu)美的詞句，豐富自己的語言。

2.3.2 勤背誦

熟讀背誦是完成語言強(qiáng)化的必由之路。要使自己對(duì)語言運(yùn)用得得心應(yīng)手，必須對(duì)語言作千百次重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義在頭腦中固定下來。對(duì)于聾生來講語言訓(xùn)練課中特定場(chǎng)景所說的話，語文課本中精彩的詞語、句子，課外書中情趣盎然的兒歌，曉暢的古體詩(shī)詞、清新的散文，都是語言積累的好內(nèi)容。要教給學(xué)生背誦的方法，指導(dǎo)學(xué)生多背誦。

2.3.3 常仿說

仿說在聾校是很重要的語言訓(xùn)練形式。語言訓(xùn)練教材就安排了很多次仿說練習(xí)，目的是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語句，進(jìn)行舉一反三的說話能力訓(xùn)練。在教學(xué)中我們先讓學(xué)生掌握所學(xué)的句式，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，按照所學(xué)的句式組織語言，進(jìn)行仿說練習(xí)。語文課也可以進(jìn)行仿說練習(xí)。

2.4 實(shí)物搬上語訓(xùn)課堂

可以拿到課堂上的實(shí)物盡量帶到課堂上去，在演示過程中，要以看為主，認(rèn)識(shí)為手段來認(rèn)識(shí)事物的外表特征，如酸、甜、苦、辣、香、大、小……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺、味覺和嗅覺等運(yùn)動(dòng)覺，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗。如認(rèn)識(shí)一些水果、蔬菜類……能嘗的盡量讓學(xué)生嘗一嘗，讓學(xué)生各種感官同時(shí)參與說話訓(xùn)練，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很快激發(fā)起來。既學(xué)會(huì)說話，又認(rèn)識(shí)了這一類事物的特征。課堂上不能演示的實(shí)物要通過實(shí)地參觀、游覽，在實(shí)際情景中讓他們獲得知識(shí)。如教學(xué) “柳樹發(fā)芽了”“花兒開了”……這樣的句子，可以讓學(xué)生到校園里看一看，仔細(xì)觀察，不僅提高聾生觀察大自然，觀察生活的興趣，而且使其建立完整、準(zhǔn)確的句子概念。

結(jié)束語

總之，聽力殘疾使聾生喪失了聽的權(quán)利，但做好語言訓(xùn)練可以補(bǔ)償這方面的缺陷。在語言訓(xùn)練教學(xué)中，作為老師應(yīng)該把握以上幾點(diǎn)，上好每一節(jié)語言訓(xùn)練課，努力提高他們和正常人交流的能力。使他們殘而不廢，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

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