張爽

摘要：混合式教學作為一種新型的教學模式，逐漸被許多的老師所接受，并逐漸應用到自己的教學實踐中來。本文通過混合式教學模式的特點及我院有機化學的研究基礎，總結(jié)了一下混合式教學在我院有機化學教學模式的應用。

關(guān)鍵詞：混合式教學；有機化學；課程改革

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學生的學習方式。在線學習的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。如何使學生主動參與到課堂教學，如何充分發(fā)揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。本文結(jié)合我院有機化學的特點，淺談了混合式教學模式在我有機化學中的應用。

一、混合式教學模式的特點

所謂混合式教學就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)的教學模式不同，混合式教學具有以下特點：

1、混合式教學模式雖然教學內(nèi)容也來源于教材，但傳統(tǒng)的教學內(nèi)容就只是單純的課本知識?；旌鲜浇虒W模式利用現(xiàn)代先進的信息手段，對教材進行加工。利用多媒體技術(shù)將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、動畫、圖像構(gòu)成的動態(tài)的、三維甚至四維教材。網(wǎng)絡教學的運用，又將教學內(nèi)容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)可以學得更多、更快、更好。

2、混合式教學的教學過程發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的教學設計下，教學過程基本上就是老師講，學生聽。整個課堂由教師主導，學生很少或沒有自己思考的時間。學生只是被動的接受。而信息化教學設計中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。課堂真正由學生主導，給了學生更多的學習機會。

3、學生學習方式的不一樣。信息化的教學設計中，學生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過信息技術(shù)，利用各種學習資源，去主動建構(gòu)知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。而在傳統(tǒng)的教學設計中，學生只是充當忠實的聽眾的角色。很少或者沒有發(fā)揮自己主動性的機會。學到的也只是課本內(nèi)容的復述。

4、教師角色的發(fā)生改變。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。信息化教學設計中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構(gòu)學生的知識體系創(chuàng)設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。

因此，為了適應時代的發(fā)展和順應我校應用型人才培養(yǎng)模式的需要，打破傳統(tǒng)的教學模式，研究和應用適合我校學生特點的混合式教學模式就顯得尤為重要。

二、混合式教學模式在我院有機化學的運用

1、混合式教學模式在應用前的基礎準備

《有機化學》課程為校級精品課程，也是藥學、藥物制劑、制藥工程、中藥學專業(yè)的專業(yè)基礎課程。目前《有機化學》的ppt課件及視頻庫正在逐步完善。同時，我們也基本建立了章節(jié)測試題庫，學生在學完每章后，我們都有一套相應的測試題，以對本章的重點及學生掌握程度的檢測。隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，從這學期我們已逐步在網(wǎng)上給學生進行教學輔導，已解決不同學生不同程度的輔導，同時減少了有些學生害怕問問題的弊端。

2、混合式教學在我院有機化學教學中的具體應用

首先，我們以《有機化學》的網(wǎng)絡平臺為基礎，初步研究和探討混合式的教學模式。圍繞教學環(huán)節(jié)要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位的思想，在課堂上通過增加學生自由組成小組進行討論、做創(chuàng)新游戲、展示創(chuàng)新成果等形式，調(diào)動學生積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

其次，打破傳統(tǒng)的給學生灌輸，填鴨式的教學模式。在課堂教學中，教師根據(jù)教學重難點、學生在線測評反饋等安排課堂教學內(nèi)容，對學生在創(chuàng)新實踐中遇到的問題進行答疑解惑，同時，還對學生的學習方法進行點撥。

再次，對于《有機化學》的教學，我們正在逐步滲入以學生為中心的教學環(huán)節(jié)，做好課程的設計的的同時，對課本中的部分重點內(nèi)容制作成微課，嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學生對知識自主學習。充分發(fā)揮學生的主體地位，可以通過學生自由組成小組進行討論，評價的形式充分調(diào)動學生積極性、主動性。教師在此教學過程中應發(fā)揮其引導、啟發(fā)、監(jiān)控的作用。

最后，制定一套合理的、適合的評價體系。在傳統(tǒng)的對學生成績的評定的平時成績、實驗成績、考試成績?nèi)椀幕A上，我們可以加上個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，使得對學生的評價更客觀、準確。

三、結(jié)語

通過混合式教學模式在教學中的應用，將傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”的教學模式，提高學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進而來提高教師的教學效率及教學效果。其次，加大了學生學習的自由度，有利于不同層次的學生的學習，對學生知識的掌握，教師教學質(zhì)量的提高有重要的意義。

基金項目：1、陜西國際商貿(mào)學院校級精品課程《有機化學》；2、陜西國際商貿(mào)學院在線課程建設與研究項目《有機化學》endprint