游科峰

摘要：隨著我國新課改的深入發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)模式有了極大的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，其中在教學(xué)的過程中融合生活情境，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)質(zhì)量得以提升。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展生活情境模式進(jìn)行思考，以期為提升小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活情境模式

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奠基階段，不僅對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，而且起到夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵性作用。基于此，為了使當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量可以得到有效提升，思考生活情境模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容顯得尤為重要。

一、概述當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況

首先，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)主體模糊的現(xiàn)況。受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍存在以教學(xué)內(nèi)容為主體，并站在“三尺講臺”上向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)況，知識學(xué)生無法在課堂上感受到數(shù)學(xué)知識與自身的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而與數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生距離，加之教師以自身教授節(jié)奏為主，并不注重學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，致使師生之間缺乏有效互動(dòng)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升；其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在生搬硬套等教學(xué)手段單一的問題。由于數(shù)學(xué)知識過于嚴(yán)謹(jǐn)且存在一定難度，加之大量公理、定理、公式等教學(xué)內(nèi)容教師只利用機(jī)械式教學(xué)模式，采用灌輸式教學(xué)理念，向?qū)W生講授書本知識，致使學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸脫離課堂學(xué)習(xí)氛圍，并無法有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[1]。

二、分析生活情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中靈活運(yùn)用的意義

首先，利用生活情境教學(xué)模式可有效豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。所謂生活情境教學(xué)模式，如同教師在數(shù)學(xué)知識與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前構(gòu)架的橋梁，從而使課堂教學(xué)形式更加豐富多變，使得教學(xué)內(nèi)容得以充實(shí)，因此可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量；其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用生活情境教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于生活情境教學(xué)模式是在教師組織下，且以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此可使師生之間形成良性互動(dòng)，使得學(xué)生可充分融入到課堂教學(xué)過程中，而教師也可通過師生之間的有效互動(dòng)，及時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)模式更具實(shí)效性，可達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的；最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用生活情境教學(xué)模式可有效使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在生活情境模式實(shí)踐過程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開不同程度的自主學(xué)習(xí)，而在學(xué)生自主參與課堂實(shí)踐的過程中，可培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、解決問題以及思考問題等能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力奠定基礎(chǔ)，而只有擁有獨(dú)立解決問題的能力、數(shù)學(xué)思維能力以及深入探究能力，才可有效融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得以提升，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)[2]。

三、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展生活情境模式的方式方法

（一）堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則讓生活情境模式得到有效應(yīng)用

所謂“以人為本”的教學(xué)原則是指教師依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及個(gè)性發(fā)展需求等學(xué)生本體因素為核心開展課堂教學(xué)的教學(xué)原則，從而使教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)模式更具實(shí)效性，而教學(xué)質(zhì)量也得到了有效保障，因此為了使生活情境模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用更加高效，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則。例如，教師在進(jìn)行“量一量，比一比”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生活波好動(dòng)的特征，并期望參與到課程教學(xué)過程的積極愿望，讓學(xué)生通過生活情境模式積極融入到課堂當(dāng)中，而教師則可在學(xué)生開展實(shí)踐前，先引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中想要了解事物的長度，同時(shí)想要比較哪些高度，這時(shí)學(xué)生則會(huì)充分參與到課堂討論中，不僅凸顯了學(xué)生主體地位，而且使生活情境模式可依照學(xué)生內(nèi)心訴求靈活創(chuàng)設(shè)，在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以使學(xué)生有效參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，也可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）深入探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)系

生活情境模式之所以可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，主要是由于教學(xué)過程以學(xué)生為主體，并以學(xué)生可以體悟的生活化內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與生活實(shí)踐能力，有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容更具針對性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如，教師在進(jìn)行“角的初步認(rèn)知”的教學(xué)時(shí)，可將課堂通過書籍、學(xué)習(xí)工具以及練習(xí)本等營建為文具店，而學(xué)生則可同往常逛文具店一樣，自由穿行在情境中，并在教師引導(dǎo)下積極探尋存在于情境模式中的角度，從而使學(xué)習(xí)更具針對性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)以及解決問題等綜合素質(zhì)，符合新課改下通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培育學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求[4]。

（三）利用角色扮演的方法讓生活情境模式更具趣味性

在生活中學(xué)生不僅需要同事物打交道，還需要與形形色色的人員生活在一起，而這些人可能是親人，也可能是處于不同崗位中的工作人員，為學(xué)生生活提供服務(wù)與便利，而教師則可以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過角色扮演的方法融入到生活情境模式中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“二元一次應(yīng)用題”的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生扮演成水果攤販與購買水果的人員，而教師則可依照學(xué)生在實(shí)踐過程中的具體行為，靈活設(shè)定應(yīng)用題目，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更具科學(xué)性，而學(xué)生通過角色扮演也可有效掌握解題思路，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課改下教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生本體成長需求不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，介于學(xué)生主體差異性與數(shù)學(xué)知識復(fù)雜性，通過角色扮演、實(shí)踐等教學(xué)手法，促使課堂教學(xué)更具科學(xué)性，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張玲.采用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2015（5）：90.

[2] 張艷.結(jié)合生活情景開展數(shù)學(xué)教學(xué)[J].都市家教（下半月），2014（3）：200-200.

[3] 王安玲.創(chuàng)建生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（16）：171-172.

[4] 曾沛.小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2016（9）：42.

[5] 于春麗.如何利用生活情境教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].卷宗，2016（10）：236-237.