日友莫

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，體驗式學(xué)習(xí)模式的實施有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生構(gòu)建一個活潑有效的課堂教學(xué)環(huán)境。本文則對體驗式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著新課程改革的推進，學(xué)校與教師更加重視素質(zhì)教育，旨在用素質(zhì)教育促進學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情與積極性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課程改革標準的精神與要求，改進教學(xué)方法與策略，積極創(chuàng)新。體驗式學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下，能夠切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與奧妙，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探索。

一、優(yōu)化教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，強化課堂問題設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用體驗式教學(xué)方法時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用這些教學(xué)情景來刺激學(xué)生的視覺與感官，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，使得小學(xué)生更明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠激發(fā)小學(xué)生探索問題積極性，這種學(xué)習(xí)方法也能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師使用這種方法，應(yīng)該首先創(chuàng)設(shè)一些故事情境，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識添加進去，因為小學(xué)數(shù)學(xué)有較強的趣味性，教師可以利用小學(xué)數(shù)學(xué)的這些特點，適當編排數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐粋€個生動有趣的小故事[1]。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“圓的面積”這個知識點時，教師可以將這個知識點變?yōu)樾蜗笊鷦拥墓适逻M行講解，教師可以這樣描述：一頭羊在寬闊平整的草地上，羊的一頭被牽住固定在木樁一端，羊以繩子為半徑開展活動、吃草，繩子長為3米，這里的羊最多能夠吃到多大范圍的草？教師講解過這個故事后讓學(xué)生思考解答方法，題干故事本身具有一定趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠很好地活躍課堂氣氛，使得學(xué)生在實際生活場景中思考問題、探究問題。

二、實施探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗探究樂趣

教師采用這種教學(xué)方法，要關(guān)注這種方法的核心與關(guān)鍵：體驗與感受，感受到其中的樂趣，這樣學(xué)生就會積極主動地學(xué)習(xí)探究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也就自然得到了提升[2]。一位荷蘭教育家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)是來源于現(xiàn)實的”，并且現(xiàn)實生活中許多地方都用到了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活實際息息相關(guān)，為生活提供了許多便利。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究與知識教授時，應(yīng)該循循善誘、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探究活動中去，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的知識滲透到日常生活中去，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說更是如此，學(xué)生在生活中應(yīng)該仔細觀察、并使用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，挖掘發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，形成一種科學(xué)的思維方法，例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“基礎(chǔ)乘除法”時，教師首先給出學(xué)生最基本的計算，讓學(xué)生先初步體會下乘除法的規(guī)律，然后給出典型性案例讓其解答，最后教師給出答案與分析，等待學(xué)生學(xué)習(xí)完這堂課內(nèi)容之后，有目的地組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識競賽，給予表現(xiàn)優(yōu)異者一定的物質(zhì)與精神獎勵，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

三、強化實踐動手操作訓(xùn)練，實施探究學(xué)習(xí)

科學(xué)研究與資料表明：人的大腦與思維的開發(fā)需要實踐動手操作的參與，而體驗式學(xué)習(xí)本身就是一種實踐動手操作的事情，這種教學(xué)方法能夠強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識、提高數(shù)學(xué)思維高度，因此教師在使用體驗式教學(xué)方法時，首先應(yīng)該注意提高其動手操作能力，教師引導(dǎo)學(xué)生進行實踐動手操作過程中，充實自我，提升自我的數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)[3]。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點與注意力，吸引學(xué)生認真聽課，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的印象，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中也能夠了解掌握數(shù)學(xué)知識構(gòu)成框架。例如，教師在教授學(xué)生：“正方形”這部分內(nèi)容時，教師動手剪切多個正方形圖片，將圖片分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行實踐操作，這樣學(xué)生就能夠深刻認識到正方形的屬性，學(xué)生在親自動手操作過程中對正方形的邊長、周長以及面積等屬性會有有一個正確的認識與理解。教師也可以讓學(xué)生自己動手操作折疊，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進行操作之后，對于正方形的性質(zhì)與對稱性等將會有一個更透徹的理解與掌握。這種形式的實踐動手操作能力，有效地提升了學(xué)生的獨立思考能力以及實踐動手能力。

四、實施小組討論，提高學(xué)生課后總結(jié)能力

體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)方法下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)需要進行分小組討論研究的方式，這樣能夠很好地增強課堂教學(xué)的效果，也使得整堂數(shù)學(xué)課變得完整。在數(shù)學(xué)課堂的開展與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師首要是做好思想工作，對學(xué)生開展思想教育，讓學(xué)生樹立一種師生平等的思想，讓學(xué)生積極提出自己的疑惑與問題，深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中[4]。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力及習(xí)慣對其進行層級分組，讓學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)與討論中，增強各個小組之間的交流與借鑒，小組也可以將自己好的學(xué)習(xí)方法進行分享，針對學(xué)習(xí)中的不足大家一起探討，教師還要指導(dǎo)小組成員之間與各小組之間應(yīng)該公平友好競爭，在競爭與合作中共同學(xué)習(xí)、共同進步。例如數(shù)學(xué)課程周期性課堂總結(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)中就是非常重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)簡單的幾何教學(xué)中，涉及到了圓形、三角形以及幾何圖形的周長、面積等的計算，教師應(yīng)該及時地整理與總結(jié)知識點與規(guī)律，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的便利，也可以讓學(xué)生自己試著總結(jié)這些知識點與規(guī)律，提高其數(shù)學(xué)分析總結(jié)能力。體驗式教學(xué)響應(yīng)了新課程改革標準的要求，是一種比較重視實踐的教學(xué)方式，將日常生活中的事情融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，學(xué)生在體驗生活的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與奧妙。教師在使用這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法時，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，靈活選取教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與學(xué)習(xí)的主觀能動性。

參考文獻：

[1]吳鳳芳.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2015（02）

[2]毛愛華.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2015（19）