摘要：本課題研究，以“培養(yǎng)學生的自主學習能力”為指導思想，形成有效的“基于微課導學下小學數(shù)學學生自主學習的策略”，學生通過微課學習資源獲得知識與技能，提高學生學習能力，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，為他們終生的成長奠定基礎。建立科學的“基于微課下的自主學習課堂教學評價”，總結(jié)實用的“應用微課培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法”，為教師的教學工作提供理論幫助，引導學生自主學習。

關鍵詞：微課；策略；自主學習

一、背景

小學數(shù)學新課程理念的思想是：“面向所有學生，為學生綜合發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎”，其中的含義是通過數(shù)學學科的學習使學生具有終身學習的能力。但是現(xiàn)在的小學生所缺少的往往就是學習的主動性，所以自主學習能力的培養(yǎng)至關重要。傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力存在局限性，隨著微課的興起，其優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)在教育者的眼前。這種教學方式不但可以激發(fā)學生的學習熱情，還降低了教育中的學習成本，滿足學生學習的個性化發(fā)展，促進學生學習效率不斷提高。所以我們開展“基于微課下小學數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的研究”這一課題研究，以此促進教師專業(yè)成長，能夠設計應用微課促進學生自主學習的教學模式，提高學生自主學習的能力和積極性。

二、意義

本課題具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義，具體如下：

（一）理論意義

本課題研究，以“培養(yǎng)學生的自主學習能力”為指導思想，以自主學習理論、建構(gòu)主義學習理論、現(xiàn)代教學結(jié)構(gòu)理論、和《小學數(shù)學新課標標準》理念為依據(jù)，建構(gòu)“應用微課促進學生自主學習的的教學模式”，形成有效的“基于微課導學下小學數(shù)學學生自主學習的策略”，建立科學的“基于微課下的自主學習課堂教學評價”，總結(jié)實用的“應用微課培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法”，為教師的教學工作提供理論幫助，引導學生自主學習。

（二）現(xiàn)實意義

教師確立學生在教學中的主體地位，真正做到以學為本，促進學生主動發(fā)展。運用微課引領和促進學生學習，教師在課堂教學過程中的角色地位發(fā)生了變化，由微課課程制作者、學習資源提供者及課堂教學引導者，變成為學生自主學習、思維發(fā)展的協(xié)助者。學生通過微課學習資源獲得知識與技能，提高學生學習能力，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，為他們終生的成長奠定基礎。因此，開展此課題研究，對于改革小學數(shù)學教學的方法、改變教師教學思維的理念、改善學生學習方式，實施素質(zhì)教育，具有現(xiàn)實意義。

三、課題實施措施

（一）理論研究，建構(gòu)“應用微課促進學生自主學習的的教學模式”

傳統(tǒng)的學習方式在一定程度上存在著單一，被動的問題，學生缺少自主、合作學習和獨立獲取知識的機會，舊的學習方式已經(jīng)不能適應學生的主體性、能動性和獨立性的要求。因此《課標》提出的轉(zhuǎn)變學生的學習方式在目前推進課程改革的形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。微課作為一種信息時代的教學模式，以網(wǎng)絡為技術(shù)載體，選教學核心要點和環(huán)節(jié)而設計開發(fā)，將學習資源和情境融合在一起進行簡短教學活動，以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。微課由于總?cè)萘啃。◣资鬃笥遥曨l格式“親民”（如rm，wmv，flv等），可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習、廣泛學習。通過在教學的各環(huán)節(jié)滲入微課應用，利用微課小而精煉的特點，克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，填補教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發(fā)揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。它將學生從疲于輔導班和枯燥教輔書的狀態(tài)中解脫出來，營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。在這種輕松和諧的學習環(huán)境中，傳統(tǒng)的教師講解知識點，轉(zhuǎn)變成學生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，學習微課，自行解決問題，自我評價的過程，教師在這個過程中起著引導者和合作者的作用，幫助學生改變學習方式，變接受學習為自主學習。

（二）實踐應用，探索科學有效的自主學習策略和教學評價方式

1.注重課前設計

該階段主要包括明確教學目標、教學重難點，設計教學過程、學習過程，微課視頻制作三個方面。教師按照學生的情況、學習的目標和需求，以教材的內(nèi)容為導向，設計教學過程和規(guī)劃，以微課作為學習活動開展的載體，將數(shù)學自主學習的任務融入學習活動中去，鍛煉小學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及學習意志力等多方面的能力。

2.學習活動中以學生主體為原則，發(fā)揮教師的引導作用

課堂事實上是學生自主學習和教師引導的過程，在此過程中教師根據(jù)課前設計和學生的實際情況，引導學生對知識點的理解，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，指導學生根據(jù)微課自主學習，并時刻注意學生對于數(shù)學知識的運用。在這個階段，教師要堅持學生的主體地位，教師通過對學生認知程度、學習特點和知識層次的了解，結(jié)合課堂上學生的世界情況，進行針對性和有效性的課程引導。

3.發(fā)揮微課在課后自主學習中的作用

課后的自主學習著重于對學習的知識進行鞏固、思考和強化，在這個階段的微課可以分為鞏固練習、拓展訓練以及知識遷移三個部分，通過手機和電腦等終端設備為學生提供不同的輔助和支持，實現(xiàn)班級教學向針對化輔導的轉(zhuǎn)變。通過自己選擇微課學習，學生得以擺脫枯燥的輔導班和單一的課后練習，既能鞏固和提高學生當天學習的能容，又充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，提高學生對數(shù)學的興趣。

4.改變評價方式

傳統(tǒng)的評價方式更多的關注學習結(jié)果的評價，在自主學習的模式下，評價更應該關注學生在學習過程中的表現(xiàn)。評價的主體應從教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w，可以是教師評價，自我評價，也可以學生之間互相評價。評價的標準要有差異性，這要求教師根據(jù)學生的不同情況，給予不同的標準，引導學生有意識的根據(jù)自己的情況進行自我評價和互相評價。

參考文獻：[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）

作者簡介：崔慧敏，1989年6月，男，漢族，江西崇仁，中小學二級教師，本科，第一單位：江西科技師范大學，第二單位：南昌市鐵路第一小學數(shù)學教師，研究方向是數(shù)學教育endprint