黎昌吉

摘 要：所謂的創(chuàng)新思維，就是與眾不同的創(chuàng)造性思維，一般是指對同一個事物的不同思維活動。創(chuàng)新思維有其獨特的特點，如求異性和逆向性，具備創(chuàng)新思維，要求能夠從不同角度、突破性的打破常規(guī)思考問題的方式。創(chuàng)新思維不是與生俱來的，可以通過后天的學習和鍛煉而培養(yǎng)。對于小學生來說，他們所應當具備的創(chuàng)新思維，并不是科學史上驚天動地的創(chuàng)造和發(fā)明，而是日常學習和生活中點滴表現(xiàn)所積累起來的思維方式。針對同一個知識點，不去死記硬背和生搬硬套就可以視為創(chuàng)新；針對同一個問題，能夠從以往的思維定勢中解放出來，找到另一種解題的方法也可以視為創(chuàng)新。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新思維；探索

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的源動力。隨著新課改的不斷實施和深化，創(chuàng)新教育逐漸滲透到各個學科的教學中。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的基礎和核心，在小學數(shù)學中滲透創(chuàng)新教育，一方面能夠促進學生綜合能力的提高，另一方面也是實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標的必經(jīng)之路。本文就針對小學數(shù)學中如何對小學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行簡要的探討。作為教師，需要發(fā)現(xiàn)小學生身上存在的閃光點，通過各種途徑培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維和能力。

一、激發(fā)學習興趣，在“趣”中創(chuàng)欲望。

俗話說興趣是最好的教師。這是說興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。一般說來，數(shù)學學習成績好，就容易對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣；反過來，對數(shù)學一旦產(chǎn)生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績，有些學生對數(shù)學學習沒有興趣，甚至對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數(shù)學成績差。這時候教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，進行鼓勵與表揚，讓學生他們體會到成功的滋味，認為學好數(shù)學并不困難，產(chǎn)生對數(shù)學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，變“要我學”為“我要學”。例如：在教學“元、角、分”時，我問：同學們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：“錢”。還沒有等我再往下問，很多同學就從口袋中拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。這一下我和同學們興趣都起來了，我說，光有錢，認識錢還不行。還要清楚這元、角、分的不同，這樣才會買東西時不出錯錢。同學們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。

二、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

有效地創(chuàng)設情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、形成積極探求知識的心理取向。要讓學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求知識，必須營造一種民主和諧、寬松愉悅的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放，充分點燃。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創(chuàng)新思維才能得到充分培養(yǎng)。

首先，教師應利用多媒體課件通過問題創(chuàng)設寬松的情景。例如：教學“圖畫應用題”時，教師問：“同學們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）請看：“教室里有沒有小鳥呢？”（學生失望地說：沒有）教師把握時機地說：“教室里沒有小鳥，沒關系，老師把小鳥捉來了，讓同學欣賞欣賞?！边@時學生的興趣立刻來了，都焦急地等待著“小鳥”的出現(xiàn)，緊接著教師打開屏幕畫面，把畫有“在樹上有5只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖（動態(tài)畫面）展示給同學，讓學生觀看。在學生心情愉悅之際，教師因勢利導地引導他們觀察畫面，并用三句話表示這幅畫面的意思，學生自然而然地把問題解決了。由于老師注意創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍，學生爭先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

其次，利用身邊的數(shù)學創(chuàng)設情景。例如：在教學“圓的認識”時，教師問學生“在生活中，你們見到過那些物體上有圓？”學生會舉出很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師接著問：“車輪為什么要做成圓形的而不做成正方形的或橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？”教師的追問令學生難以用學過知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課：“今天我們就來共同研究圓的有關知識，相信同學們一定會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的心情進入到新課的學習，由于教師善于把抽象的數(shù)學問題轉化為學生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學生已有生活經(jīng)驗和背景出發(fā)，使學生看到所有的數(shù)學知識就是發(fā)生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，這樣能更好地激發(fā)學生愛數(shù)學、學數(shù)學的極大興趣，達到在數(shù)學教學中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的目的。

三、尊重個體差異，實施分層教學，開展良性評價

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數(shù)學課堂應創(chuàng)設富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處，為素質(zhì)教育開啟一條廣闊的大道。