桑華珍

摘 要： 在小學英語課堂中，教師需確立“以人為本”的教育觀念，指導學生自主學習，為其終身發(fā)展打下扎實的基礎。培養(yǎng)學生自主學習的能力必須從教師和學生兩個方面出發(fā)，把英語課堂還給學生。

關鍵詞： 小學英語 自主學習 以人為本

《英語課程標準》規(guī)定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這就要求我們擺脫既往以教師為中心、以課本為中心、教室為中心，忽視教學生活化的落后教學模式，建立新型的教學活動框架和師生關系，以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，真正做到教學以人為本，促進英語教學的發(fā)展。陶行知先生的教育思想與課程改革的精神是一致的，提倡生活教育，注重實踐，提倡轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，建立和諧的師生關系，從而做到教學相長。

在小學英語課堂中，教師要確立“以人為本”的教育觀念，指導學生自主學習，為其終身發(fā)展打下扎實的基礎。培養(yǎng)學生自主學習能力必須從教師和學生兩個方面出發(fā)，把英語課堂還給學生。

一、重視教師指導，授學生以“漁”

在自主學習過程中，老師要進行切實有效的指導和監(jiān)督，遵循“從扶到放”的原則，逐步地、有層次地、分階段地放。

1.注重指導。教師應指導學生進行自主性預習，通過設置閱讀思考題，讓學生帶著疑問閱讀。教師設置的問題要有啟發(fā)性、概括性和針對性，能充分體現(xiàn)教材的重點和難點，形式應多樣，如表格式、填空式、問答式等。然后根據(jù)學生自主預習中提出的和未解決的問題進行指導，充分開發(fā)學生的潛能。牛津小學英語五、六年級的英語語篇相對來說比較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教學難度大是顯而易見的。如果在學生沒有預習的情況下直接教學，那么學習基礎一般或者薄弱的學生就無法很好地學習。我對學生加強預習指導，布置學生進行語篇分析，讓學生在有所準備的情況下進行語篇學習。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。對于一般性的文章，我就讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，畫出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，我就讓學生畫出問句，再根據(jù)問句先找找答案。

2.敢于放手。心理學研究表明，英語學習是一個學生自主構建的過程。在這個過程中，學生在原有經(jīng)驗的基礎上主動建構知識，英語教學過程如果能體現(xiàn)學生的主體性，就能突出學生在學習中的主體地位。在小學英語課堂教學中，教材中有許多內(nèi)容難度都不大，教師完全可以大膽放手，允許學生根據(jù)自己的能力、水平、愛好選擇自己喜歡的內(nèi)容進行學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習精神。例如，在教形容詞和副詞的比較級時，我就讓三個高矮、胖瘦不一樣的學生A，B，C站到黑板前。學生看到A最高，B最胖，C最矮，就可根據(jù)課本中的句型自己總結(jié)出：A is taller than B. B is fatter than C. C is thinner than A...這樣既形象又激發(fā)了學生的學習興趣，可使學生在自愿、積極主動的學習活動中，獨立思考，勇于探索，學會自主發(fā)展。

3.實踐體驗?！队⒄Z課程標準》提倡任務型的教學途徑，提倡教學活動要貼近學生的生活經(jīng)歷和體驗，倡導“l(fā)earn by doing”。這與陶行知倡導“做中學”一致。他說：“做是學的中心，也是教的中心?！庇纱?，英語教學應該營造真實的，貼近學生生活的教學環(huán)境，注重學生的體驗和感受。

英語教學中，教師要善于創(chuàng)設教學情境，如通過音樂、幻燈、多媒體、語言描繪、現(xiàn)場表演等，營造愉快、和諧、輕松的課堂氛圍調(diào)動學生英語思維的積極性，使學生主動參與，大膽使用語言進行交流，輕松地掌握和運用語言。如我在教授了“hospital”這個單詞后，讓學生模仿上醫(yī)院看病的情景。一學生扮演醫(yī)生，“病人”挨個排隊就診，每個“病人”說一句描述自己病情的句子。如“I have a headache. I have a cold. I have a toothache. I hurt my back.”，等等，學生對課上的補充內(nèi)容顯得饒有興趣，并能積極主動投身于這項交際活動中，通過觀察、觸摸、比較、交流等活動，主動用英語的眼光觀察生活，思考生活問題，讓英語生活化。

二、關注學生發(fā)展，開發(fā)學生的潛能

1.獨立性。自主學習的實質(zhì)就是獨立性，獨立性是自主學習的靈魂。這是從教與學的關系闡述獨立性的，它要求學生擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有的問題。比如6A At Christmas的教學，為了使學生更好地、全面地了解圣誕節(jié)，老師要求學生課前收集有關圣誕節(jié)的資料，學生通過網(wǎng)絡、報紙、雜志收集了有關圣誕節(jié)的禮物、歌曲、人文服飾、當?shù)鼐坝^圖等。這些資料的收集都是學生獨立完成的。

2.創(chuàng)造性。自主學習不是學生對學習內(nèi)容的簡單復制，而是學生根據(jù)自身學習的需要，完成知識的再創(chuàng)造，在整個學習過程中進行創(chuàng)造性的學習和創(chuàng)造性地解決問題?，F(xiàn)有教材的英語課文都是日常生活的一個小片段，我常根據(jù)大部分課文語言材料言盡而意未盡的特點，設置疑問，引導學生展開想象，續(xù)說對話的多種結(jié)果（即續(xù)說課文），借以培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的能力。例如，在教學《牛津小學英語》6A Unit7 At Christmas Part E（Read and write）時，在課將結(jié)束前我與學生進行了如下對話：

T： Today we ve talked about Jims diary. What happened in his diary？

Ss： He picked a CD Walkman in the bus.

T： Whose CD Walkman was it then？

Ss： Sorry， we dont know.

T： How did Jim deal with it at last？endprint

Ss： He asked the driver to take it to the police station.

T： Well， what do you think of Jim？

Ss： He is a good boy.

T： Yes， I think so. If you were Jim， what will you do？

S1： I will give it to the driver， too.

S2： I will give it to a policeman.

S3： I will take it home and give my phone number to the driver.

S4： I will write a notice and put it on the wall of the bus station.

...

面對學生如此精彩的發(fā)言，我們不由得拍手叫好。此時的英語課堂已不再是純粹的語言知識學習，而是文本價值提升的體現(xiàn)。并且通過這些想象性質(zhì)的回答，既訓練了學生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學生語言運用能力。

3.參與性。參與性強調(diào)的是學生作為主體對課堂教學的參與，宗旨是要變傳統(tǒng)的被動接受式學習為積極主動的參與式和探究式學習。把課堂還給學生，讓學生參與教學，要努力做到：一要讓學生參與課堂教學的全過程；二要讓每一位學生都有參與教學的機會；三要引導學生參與學也參與教，不僅把學的主動權交給學生，而且把教的主動權交給學生，在課堂上展開師生互教互學的活動。

4.合作性。這里所強調(diào)的合作性，是指課堂中學生以小組形式，開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。如教完每個單元的storytime，我就讓學生進行同桌或小組合作扮演圖中的人物進行對話，這樣人人都能參與，并相互促進、共同提高。又如教學單詞復習時，為了避免背誦的枯燥性，我讓學生五六人為一組，采用開火車式：一人當裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復習三回單詞，則讓學生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續(xù)比賽。這樣的合作復習方法大大激發(fā)了學生學習英語的濃厚興趣。

三、營造真實環(huán)境，注重學生體驗和實踐

陶行知說：“知識要從行動中來，不行動而求知識，是靠不住的?！痹趯嶋H英語教學過程中，我們要讓學生通過感知、體驗和實踐，實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生用英語思維的能力，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。如果僅僅利用學校和課堂創(chuàng)設真實情境，學生的知識遷移運用能力就不能獲得完善的發(fā)展。在充分利用學校和課堂的基礎上，我們要引導學生關注社會，因為社會即學校、生活即教育。

在當今信息時代，光靠課堂上學得的課本知識是遠遠不夠的，光靠課堂上老師的灌輸也是遠遠不行的。學生應充分利用學校提供的一切便利及當代高科技賦予的各種快捷的信息服務，自我充實，把課本知識與外界的現(xiàn)實世界相聯(lián)系。以牛津英語《6B Unit 3 A healthy diet》為例：課文Food是學生熟悉的話題。在注重飲食的今天什么才是健康的飲食呢？因此，我在讓學生學習課文之前，放手讓他們?nèi)D書室或上網(wǎng)翻閱、查詢有關食物的資料，之后每位或每兩位同學合作寫一篇關于健康飲食的文章。學生的積極性很高，或查閱書籍、畫報，或上網(wǎng)調(diào)用所需的資料，或自己撰寫對飲食的看法。這樣不僅讓學生了解到了什么是健康的飲食，還知道了什么是不健康的飲食。全體學生參與的這種教學活動不僅可在活動和運用中學會外語，更可以增強參與意識和自信心。這符合素質(zhì)教育的要求，有效培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，提高語言綜合運用能力的過程；也是他們陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展思維能力、發(fā)展個性的過程。陶行知的教育思想以人為本，注重實踐和體驗，對我們激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，提高教師素質(zhì)，推動英語課程改革有重大指導意義。

總之，把英語課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師精心設計，適時點撥，激趣引疑，啟發(fā)思維，英語課堂會越來越精彩。

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