劉麗芝

摘要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，運用云計算和4G移動新技術(shù)開展信息化教學已是目前高職院校開展教學的重要方式，也受到了高職院校教育界的歡迎。但由于新技術(shù)運用的理解還不夠深入，在實際的運用過程中存在著各種問題。因此，本文筆者從教學的供給側(cè)和需求側(cè)兩個角度對所產(chǎn)生問題的原因進行了分析，并提出了有效的解決策略，旨在給學生營造可持續(xù)發(fā)展的學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：新技術(shù)條件；高職院校；信息化教學

近些年隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的信息化教學也呈現(xiàn)出了新的形態(tài)。比如：MOOC的推出有效彌補了早期開放應(yīng)用課程的不對稱與不溝通等問題，使交流與互動成為了信息化教學的重要優(yōu)勢。但如果從需求的角度來看，現(xiàn)在高職院校在運用新技術(shù)信息化教學時，總是出現(xiàn)雷聲大雨點小的情況，學生的實際運用率較低，較多都是以好奇甚至是圍觀的心態(tài)來面對，可以說是處于淺嘗輒止的狀態(tài)中。因此，對新技術(shù)條件下高中院校深入開展信息化教學的研究十分必要及重要。

一、主要問題分析

1、 教學供給側(cè)角度分析

第一，目前高職院校的信息化教學主要停留在單向性的以視頻為中心，師生間的互動較為缺乏。老師總是在課前設(shè)計好教學方案及腳本，將教學過程錄制成為視頻，在整個課堂教學過程中老師都是單一的對著攝像頭來教學，可以說與以往的“唱獨角戲”教學方式無異，課后在通過合理的剪輯與制作，提供給學生。學生只能在異步的時空中去獨立的學習，無法根據(jù)某一知識點與學生進行互動，更無法將合作與共享融入到教學中。此外目前的信息化教學中，一般都是以再現(xiàn)或離線視頻播放的形式進行，總是單向的向?qū)W習者傳輸教學信息，學生雖然能重復性的播放，但很難及時與老師或同學進行交流，所以方式、內(nèi)容方面很難符合特定人群的個性化學習需求。

第二，不具有App應(yīng)用及完善的移動學習平臺和支持系統(tǒng)。隨著現(xiàn)代智能移動終端的逐漸普及，使得信息化學習開始可以在移動微平臺上進行。但這就需要后臺有一個運行優(yōu)良的平臺及系統(tǒng)的支持。而此方面還不具備專門的組織及結(jié)構(gòu)，所以難以從事一些開發(fā)及服務(wù)，一般都是各教育者通過第三方平臺及App來應(yīng)用，以此來開展一些微型學習系統(tǒng)及資源。但由于技術(shù)及專業(yè)能力等方面的局限，加之平臺和App原本就不是定位教學和學習用的，所以開發(fā)的學習系統(tǒng)及資源會有較多問題，這些都會局限移動微學習的有效開展。

2、學習需求側(cè)角度分析

第一，信息化教學存在開放性，易出現(xiàn)轉(zhuǎn)移學習專注力的情況。信息化教學過程中存在海量的網(wǎng)上資源，它可以說是一把雙刃劍，使時空無局限，又使學生的學習資源存在各種可能。但同時又非常易于使學習態(tài)度不端正和自控能力不高的學生在學習中迷失方向，使學習朝著無關(guān)的領(lǐng)域發(fā)展。

第二，過程指導和監(jiān)督的自主學習容易使學習過程中斷。目前通過高考錄取的高職生，普遍學習基礎(chǔ)差、學習興趣薄弱，學習態(tài)度不端正。信息化學習容易導致學習無固定場所，很難有成型的班級學習，普遍都是以自主的過程來完成。自控能力不足的學生常會使過程指導和監(jiān)督被各種因素所干擾，即便是能學到東西，但由于學習過程中存在各種連續(xù)性，也會使知識處于零散化，很難構(gòu)建完整知識體系，所以無法達到好的學習成效。

二、主要對策分析

1、 打造完美的移動微型學習平臺

目前隨著智能移動終端技術(shù)的發(fā)展，可以將微信、微信公眾平臺及微網(wǎng)站結(jié)合起來，打造三者相結(jié)合的完美微型學習平臺。在編輯狀態(tài)下，可以在自定義的菜單功能中設(shè)置豐富的菜單選項，既能給予其自由“點選”的機會，又能將各種內(nèi)容選項挑選出來，有效滿足學生的需求；還可以設(shè)置課前、課后問卷調(diào)查，或者發(fā)送多元化的視頻、語音及圖文信息，促進師生間的有效交流互動。同時，在開發(fā)模式狀態(tài)下，設(shè)計者可以在任何時間段設(shè)計各種教學和學習資源，使后臺的數(shù)據(jù)庫處于充實的狀態(tài)中，豐富前后信息。還可以設(shè)置專題討論吧，將交互過程中的各種局限取消掉，實現(xiàn)深入的交流與互動。此外，在設(shè)計交互應(yīng)用環(huán)節(jié)時，可以合理借鑒企業(yè)開展微信營銷時的各種公眾號活動，以此來實現(xiàn)課程與教學的營銷。比如針對具體課程設(shè)計“點贊”投票活動，以此來實現(xiàn)提升學習參與度的目的，并結(jié)合高職師生全體受眾和基于移動智能終端應(yīng)用兩大特征，完美的設(shè)計整個平臺。

2、信息化教學與傳統(tǒng)教學完美融合，促進高職教育的完美發(fā)展

將智能移動終端信息化應(yīng)用到學生的學習中，能使學生合理的對碎片式的時間進行利用，可以解決學生非連續(xù)性的學習弊端，最關(guān)鍵的是能利用海量的大數(shù)據(jù)資源，在不受時空限制的基礎(chǔ)上開展個性化的學習模式，上述這幾點優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學所無法超越的優(yōu)勢。但任何事物都存在兩面性，移動微型學習平臺并不是沒有缺點，也存在各種弊端。比如對于那些實踐性較強的課程，即使技術(shù)手段運用的多么優(yōu)秀，終究還是處于虛擬的狀態(tài)中，始終不能脫離現(xiàn)場性的指導。這一弊端決定了線下教育手段永遠不可能被替代。從事實角度而言，兩種教育并不存在替代的問題，唯有將兩者（線上線下）完美的結(jié)合起來，才能將教學的作用發(fā)揮出來。雖然目前我國在大力發(fā)展職業(yè)教育，加速信息化教育改革，但無論怎么改革，都要堅持一個中心原則，即持續(xù)提升教育的質(zhì)量，實現(xiàn)全民學習及終身學習的最終目標。所以將信息化教學和傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，是教育發(fā)展最終的要求。

除了上述兩點論述外，筆者認為還需要將多種手段和措施進行完美的配合，加強政府和教育機構(gòu)及云平臺、移動服務(wù)運營商之間的合作，并有效降低使用資費、

【總結(jié)】

毋庸置疑，在新技術(shù)條件下高職院校需要不斷對信息化教學進行思考，在分析出問題原因的基礎(chǔ)上，從對應(yīng)的角度提出對應(yīng)的解決策略，確保高職院校信息化教學的有效發(fā)展。

參考文獻：

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