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        關(guān)于當(dāng)下初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

        2017-12-20 08:13:42駱君
        魅力中國(guó) 2017年46期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)問(wèn)題對(duì)策研究初中物理

        駱君

        摘要:當(dāng)前的物理教學(xué)中,部分教師在教學(xué)理念和教學(xué)形式上還存在著相應(yīng)的問(wèn)題。相關(guān)教師應(yīng)該確立起學(xué)生的主體地位、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),采取多樣化的教學(xué)形式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)重視物理實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

        關(guān)鍵詞:初中物理;教學(xué)問(wèn)題;對(duì)策研究

        初中物理對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的提升,以及探索精神的培養(yǎng)具有重要意義。作為中學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建中的一門(mén)重要學(xué)科,“初中物理”一直以它特有的學(xué)科屬性,傳遞著相關(guān)自然生活現(xiàn)象的原理和規(guī)律、蘊(yùn)藏著深刻的探究精神,這對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的提升,以及科學(xué)精神的培養(yǎng)都具有重要意義。因此,對(duì)初中物理的教學(xué)策略研究,本身便具有極大的課題價(jià)值。然而,新時(shí)代下,傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式開(kāi)始面臨挑戰(zhàn),其灌輸式的教學(xué)模式和單一的教學(xué)形式,已經(jīng)不再適用于當(dāng)下“素質(zhì)教育”的發(fā)展理念。因此,筆者將從學(xué)生主體地位的確立、教學(xué)形式的豐富以及對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視等層面出發(fā),對(duì)當(dāng)下初中物理教學(xué)存在的部分問(wèn)題進(jìn)行初步的對(duì)策研究。

        一、當(dāng)下初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

        就筆者的經(jīng)驗(yàn)觀察而言,當(dāng)下部分初中物理教師的教學(xué)模式,還存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題:

        (一)未能確立起學(xué)生的主體地位

        單向“灌輸”的教學(xué)模式,一直以來(lái)受到了多數(shù)物理教師的喜愛(ài),這種模式更多地以“教師”作為課堂的主體,忽視了學(xué)生的主體性。在部份教師心目中,初中物理教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重,直接地向?qū)W生單向傳遞知識(shí),易于教師實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的把控和對(duì)時(shí)間的節(jié)省。然而,這種教學(xué)模式僅僅停留在將學(xué)生培育成,將知識(shí)“囫圇吞棗”的層面,不利于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。

        (二)教學(xué)形式單一

        在當(dāng)下的初中物理課堂中,不少教師的教學(xué)形式單一而枯燥,難以吸引學(xué)生的注意力。初中學(xué)生好動(dòng)且好奇,熱衷于新鮮有趣的事物,教師照搬教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式,或者依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提升學(xué)生物理水平的教學(xué)形式,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        (三)忽視實(shí)踐操作

        一直以來(lái),初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難受到教師重視。物理本身便是一項(xiàng)建立在實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)之上的學(xué)科,部份教師基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)太過(guò)繁瑣、實(shí)驗(yàn)操作太難調(diào)控等因素考慮,未曾給予學(xué)生充足的親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。這種做法不利于傳遞出物理教學(xué)的學(xué)科精神,也不利學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解。

        二、關(guān)于當(dāng)前物理教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策研究

        (一)確立學(xué)生主體地位,鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

        相關(guān)教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性,改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行猜想和質(zhì)疑,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

        一方面,教師應(yīng)該拓展學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和思維發(fā)散。比如,在講述“壓力”章節(jié)的知識(shí)前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響物體壓力作用效果的因素進(jìn)行猜想,比如物體的硬度、受力面積、材料、重量等等,以拓展學(xué)生的思維空間。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想:假如地球上沒(méi)有了摩擦力或者重力,將會(huì)是怎樣的情況?另外,教師在日常教學(xué)中,還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多加發(fā)問(wèn)。一直以來(lái),質(zhì)疑精神都是物理學(xué)科理論不斷進(jìn)步的根源,伽利略“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的實(shí)驗(yàn),便是源自他對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典物理理論的質(zhì)疑。因此,相關(guān)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,多加思考并進(jìn)行有價(jià)值的提問(wèn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和進(jìn)步。

        另一方面,教師應(yīng)該提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí),以及基于小組模式的合作學(xué)習(xí)。就個(gè)體自主學(xué)習(xí)而言,在相關(guān)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及知識(shí)的查漏補(bǔ)缺方面,學(xué)生能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行個(gè)性化的知識(shí)鞏固和提升;而在小組合作模式下,能夠?qū)崿F(xiàn)組員的分工協(xié)作以及思維碰撞,突破學(xué)習(xí)瓶頸。當(dāng)然,各類(lèi)形式的自主學(xué)習(xí)模式,都離不開(kāi)教師的調(diào)控,無(wú)論是在前期的目標(biāo)制定,還是中途的答疑解惑,亦或是最后的評(píng)價(jià)總結(jié),教師皆要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用,以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率。

        (二)豐富教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

        對(duì)教材知識(shí)刻板呈現(xiàn)的教學(xué)方式,難以適應(yīng)當(dāng)下初中學(xué)生的性格特質(zhì)和學(xué)習(xí)需求。相關(guān)教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

        一方面,教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際以及時(shí)事熱點(diǎn)入手,在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí),降低相關(guān)物理知識(shí)的理解難度。比如,在講述“氣體液化”章節(jié)知識(shí)時(shí),可以聯(lián)系到我國(guó)載人航天飛船等時(shí)事熱點(diǎn):飛船的發(fā)射器燃料“液氫”和“液氧”,便是經(jīng)氣體液化而來(lái)。因?yàn)椤耙夯笨梢允箽怏w的體積大大壓縮,能夠使得飛船的飛行阻力減少。如此與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合,進(jìn)而能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)。

        另一方面,教師可以借助相應(yīng)的多媒體技術(shù),使得相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)更加形象生動(dòng)。比如,教師可以將著名的2013年“天宮一號(hào)太空課堂”視頻內(nèi)容在課堂中展映,使學(xué)生見(jiàn)證到物體在失重環(huán)境下的運(yùn)動(dòng)軌跡和速度,體會(huì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景。

        (三)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)探究精神

        實(shí)驗(yàn)操作,是物理學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于未曾接觸過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的中學(xué)生而言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作,無(wú)疑能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)物理實(shí)驗(yàn)加以重視,給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

        初中物理教學(xué)所涉及的實(shí)驗(yàn)種類(lèi)豐富且數(shù)量較多,相關(guān)的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn),電阻實(shí)驗(yàn),壓力、浮力實(shí)驗(yàn)等等,皆能提升學(xué)生的操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的研究精神。當(dāng)然,這便要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo),對(duì)實(shí)驗(yàn)分組、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、器材準(zhǔn)備,以及實(shí)驗(yàn)記錄等項(xiàng)目進(jìn)行和科學(xué)而規(guī)范的調(diào)控。

        此外,適度開(kāi)展一定的“課堂小實(shí)驗(yàn)”,也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用摩擦過(guò)衣服的尺子去吸引碎紙屑,進(jìn)而解釋“摩擦起電”現(xiàn)象;還可以通過(guò)“筷子夾豌豆”小組比賽,來(lái)使得學(xué)生深切地感受到物體間的摩擦力、壓力、反作用力等等。

        總之,“初中物理”既存在著同其他學(xué)科的相似性,也有著它獨(dú)特的學(xué)科特質(zhì)。一方面,它同眾多學(xué)科一樣,作用的對(duì)象是心智尚在建構(gòu)中的青少年,旨在全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng);另一方面,它又具備著作為一門(mén)自然學(xué)科所擁有的邏輯體系和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生提出了其特有的學(xué)科要求。目前部分教師在初中物理的教學(xué)理念,和教學(xué)形式上還存在著相應(yīng)的問(wèn)題,這便要求相關(guān)教師從時(shí)代教育環(huán)境出發(fā),認(rèn)識(shí)到“物理實(shí)驗(yàn)”這一教學(xué)基礎(chǔ),確立起學(xué)生的主體地位,采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式,以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的物理課堂教學(xué)。endprint

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