駱君

摘要：當(dāng)前的物理教學(xué)中，部分教師在教學(xué)理念和教學(xué)形式上還存在著相應(yīng)的問(wèn)題。相關(guān)教師應(yīng)該確立起學(xué)生的主體地位、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取多樣化的教學(xué)形式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)重視物理實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策研究

初中物理對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的提升，以及探索精神的培養(yǎng)具有重要意義。作為中學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建中的一門(mén)重要學(xué)科，“初中物理”一直以它特有的學(xué)科屬性，傳遞著相關(guān)自然生活現(xiàn)象的原理和規(guī)律、蘊(yùn)藏著深刻的探究精神，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的提升，以及科學(xué)精神的培養(yǎng)都具有重要意義。因此，對(duì)初中物理的教學(xué)策略研究，本身便具有極大的課題價(jià)值。然而，新時(shí)代下，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式開(kāi)始面臨挑戰(zhàn)，其灌輸式的教學(xué)模式和單一的教學(xué)形式，已經(jīng)不再適用于當(dāng)下“素質(zhì)教育”的發(fā)展理念。因此，筆者將從學(xué)生主體地位的確立、教學(xué)形式的豐富以及對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視等層面出發(fā)，對(duì)當(dāng)下初中物理教學(xué)存在的部分問(wèn)題進(jìn)行初步的對(duì)策研究。

一、當(dāng)下初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

就筆者的經(jīng)驗(yàn)觀察而言，當(dāng)下部分初中物理教師的教學(xué)模式，還存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）未能確立起學(xué)生的主體地位

單向“灌輸”的教學(xué)模式，一直以來(lái)受到了多數(shù)物理教師的喜愛(ài)，這種模式更多地以“教師”作為課堂的主體，忽視了學(xué)生的主體性。在部份教師心目中，初中物理教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，直接地向?qū)W生單向傳遞知識(shí)，易于教師實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的把控和對(duì)時(shí)間的節(jié)省。然而，這種教學(xué)模式僅僅停留在將學(xué)生培育成，將知識(shí)“囫圇吞棗”的層面，不利于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）教學(xué)形式單一

在當(dāng)下的初中物理課堂中，不少教師的教學(xué)形式單一而枯燥，難以吸引學(xué)生的注意力。初中學(xué)生好動(dòng)且好奇，熱衷于新鮮有趣的事物，教師照搬教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式，或者依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提升學(xué)生物理水平的教學(xué)形式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）忽視實(shí)踐操作

一直以來(lái)，初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難受到教師重視。物理本身便是一項(xiàng)建立在實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)之上的學(xué)科，部份教師基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)太過(guò)繁瑣、實(shí)驗(yàn)操作太難調(diào)控等因素考慮，未曾給予學(xué)生充足的親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。這種做法不利于傳遞出物理教學(xué)的學(xué)科精神，也不利學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解。

二、關(guān)于當(dāng)前物理教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策研究

（一）確立學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

相關(guān)教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行猜想和質(zhì)疑，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

一方面，教師應(yīng)該拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和思維發(fā)散。比如，在講述“壓力”章節(jié)的知識(shí)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響物體壓力作用效果的因素進(jìn)行猜想，比如物體的硬度、受力面積、材料、重量等等，以拓展學(xué)生的思維空間。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：假如地球上沒(méi)有了摩擦力或者重力，將會(huì)是怎樣的情況？另外，教師在日常教學(xué)中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多加發(fā)問(wèn)。一直以來(lái)，質(zhì)疑精神都是物理學(xué)科理論不斷進(jìn)步的根源，伽利略“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的實(shí)驗(yàn)，便是源自他對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典物理理論的質(zhì)疑。因此，相關(guān)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多加思考并進(jìn)行有價(jià)值的提問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和進(jìn)步。

另一方面，教師應(yīng)該提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，以及基于小組模式的合作學(xué)習(xí)。就個(gè)體自主學(xué)習(xí)而言，在相關(guān)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及知識(shí)的查漏補(bǔ)缺方面，學(xué)生能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化的知識(shí)鞏固和提升；而在小組合作模式下，能夠?qū)崿F(xiàn)組員的分工協(xié)作以及思維碰撞，突破學(xué)習(xí)瓶頸。當(dāng)然，各類(lèi)形式的自主學(xué)習(xí)模式，都離不開(kāi)教師的調(diào)控，無(wú)論是在前期的目標(biāo)制定，還是中途的答疑解惑，亦或是最后的評(píng)價(jià)總結(jié)，教師皆要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率。

（二）豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

對(duì)教材知識(shí)刻板呈現(xiàn)的教學(xué)方式，難以適應(yīng)當(dāng)下初中學(xué)生的性格特質(zhì)和學(xué)習(xí)需求。相關(guān)教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一方面，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際以及時(shí)事熱點(diǎn)入手，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，降低相關(guān)物理知識(shí)的理解難度。比如，在講述“氣體液化”章節(jié)知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系到我國(guó)載人航天飛船等時(shí)事熱點(diǎn)：飛船的發(fā)射器燃料“液氫”和“液氧”，便是經(jīng)氣體液化而來(lái)。因?yàn)椤耙夯笨梢允箽怏w的體積大大壓縮，能夠使得飛船的飛行阻力減少。如此與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)而能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)。

另一方面，教師可以借助相應(yīng)的多媒體技術(shù)，使得相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)更加形象生動(dòng)。比如，教師可以將著名的2013年“天宮一號(hào)太空課堂”視頻內(nèi)容在課堂中展映，使學(xué)生見(jiàn)證到物體在失重環(huán)境下的運(yùn)動(dòng)軌跡和速度，體會(huì)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究精神

實(shí)驗(yàn)操作，是物理學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于未曾接觸過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的中學(xué)生而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)疑能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)物理實(shí)驗(yàn)加以重視，給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

初中物理教學(xué)所涉及的實(shí)驗(yàn)種類(lèi)豐富且數(shù)量較多，相關(guān)的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)，電阻實(shí)驗(yàn)，壓力、浮力實(shí)驗(yàn)等等，皆能提升學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神。當(dāng)然，這便要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)分組、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、器材準(zhǔn)備，以及實(shí)驗(yàn)記錄等項(xiàng)目進(jìn)行和科學(xué)而規(guī)范的調(diào)控。

此外，適度開(kāi)展一定的“課堂小實(shí)驗(yàn)”，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用摩擦過(guò)衣服的尺子去吸引碎紙屑，進(jìn)而解釋“摩擦起電”現(xiàn)象；還可以通過(guò)“筷子夾豌豆”小組比賽，來(lái)使得學(xué)生深切地感受到物體間的摩擦力、壓力、反作用力等等。

總之，“初中物理”既存在著同其他學(xué)科的相似性，也有著它獨(dú)特的學(xué)科特質(zhì)。一方面，它同眾多學(xué)科一樣，作用的對(duì)象是心智尚在建構(gòu)中的青少年，旨在全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；另一方面，它又具備著作為一門(mén)自然學(xué)科所擁有的邏輯體系和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生提出了其特有的學(xué)科要求。目前部分教師在初中物理的教學(xué)理念，和教學(xué)形式上還存在著相應(yīng)的問(wèn)題，這便要求相關(guān)教師從時(shí)代教育環(huán)境出發(fā)，認(rèn)識(shí)到“物理實(shí)驗(yàn)”這一教學(xué)基礎(chǔ)，確立起學(xué)生的主體地位，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的物理課堂教學(xué)。endprint