董思捷

摘要：在高中英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)工作開展的出發(fā)點是讓學(xué)生得到全面發(fā)展和終身發(fā)展，因而需要針對學(xué)生的生理和心理特點來進行課堂教學(xué)的設(shè)計，將教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進行綜合考慮，以便讓全體學(xué)生都能夠得到符合自身需求的教學(xué)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)目標；教學(xué)方法；教學(xué)程序

高中英語課堂教學(xué)其實是一個極為精細的選擇過程，教師要對教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)進行綜合考慮，向?qū)W生呈現(xiàn)出最優(yōu)的教學(xué)引導(dǎo)。因此，在高中英語教學(xué)工作開展的過程中，教師要對學(xué)生的具體學(xué)習情況和學(xué)習需求有所了解，再對教材進行深入的挖掘，最后輔以恰當?shù)慕虒W(xué)方法，從而讓教學(xué)體系能夠得以完善。同時，也在具體的高中英語教學(xué)中，對教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)提出了較高的要求，以便令教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮得到有效的保證。

一、課堂教學(xué)目標的確立

高中英語課堂教學(xué)中，為了讓教學(xué)工作有條不紊的進行，教師需要為學(xué)生的學(xué)習明確具體的目標，也就是要對學(xué)生運用英語的能力進行重點培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在這全球一體化、信息化社會中對信息進行有效的獲取以及對獲取到的信息進行迅速的處理，這樣學(xué)生的智力和個性才能夠得到更為全面充分地發(fā)展。然后在這個大目標的指引下，針對具體的教學(xué)內(nèi)容來對教學(xué)目標進行細化，以保證具體的課堂教學(xué)目標將素質(zhì)教育的全體性和全面性原則體現(xiàn)出來。

（一）全體性原則

在高中英語課堂教學(xué)中，教師不光要將一個班的學(xué)生看成一個有機的整體，還要將一個個學(xué)生看成是相互獨立的個體，充分了解學(xué)生間認知水平、認知能力、知識基礎(chǔ)等方面存在的差異，明確英語課堂教學(xué)并不是以將差異進行消除為根本目的，而是要對這些差異進行合理的利用，讓學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)知識進行學(xué)習的拓展，這樣學(xué)生才能夠在高中英語課堂教學(xué)中得到自由、和諧、充分的發(fā)展。如果教師不能做到對教學(xué)目標的明確及細化，那么教學(xué)就只能是面向絕大多數(shù)的中等學(xué)生，既埋沒了優(yōu)等生的才華，又打擊了后進生的學(xué)習積極性，且在對學(xué)生學(xué)習要求進行統(tǒng)一的過程中，讓學(xué)生慢慢失去了原有的個性，此時學(xué)生會逐漸歸于平庸，這樣“因材施教”的教學(xué)理念就會化作泡影。

（二）全面性原則

高中英語課堂教學(xué)所承載的信息量是極大的，要想讓學(xué)生的英語語言運用能力得到有效的培養(yǎng)，教師就需要向?qū)τ⒄Z教材進行全面的把握，以便為學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的智力和個性能夠得到同步的發(fā)展，此時學(xué)生在高中英語課堂教學(xué)中的成長才會顯得更為全面。如果教師在教學(xué)中不對學(xué)生的個性張揚予以關(guān)注，那么學(xué)生就只能在教學(xué)中獲得智力方面的發(fā)展，而個性則會在教學(xué)的過程中被消磨殆盡，從而學(xué)生會逐漸的失去自己獨有的特色。

二、課堂教學(xué)方法的選擇

高中英語課堂教學(xué)的具體目標確立過后，為了讓教學(xué)的目標能夠順利的得以達成，教師需要對具體的課堂教學(xué)方法進行仔細的選擇，盡可能的兼顧到學(xué)生的認知能力水平，使學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣被完全的調(diào)動起來。就現(xiàn)在的高中英語課堂教學(xué)而言，大多數(shù)教師和學(xué)生都覺得英語語言學(xué)習的目的是運用到實際的交際中去，因此整個教學(xué)活動的開展就要圍繞著“交際”的核心來進行開展，而其他的教學(xué)主張或觀點沒有得到足夠的重視，其實這樣的高中英語課堂教學(xué)就顯得太過極端。其實高中英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)當在英語語言本身，教師要引導(dǎo)學(xué)生對英語語言的個性進行深入的研究，而英語語言所具有的交際特性只是語言所具備的社會屬性的具體表現(xiàn)，只是英語語言教學(xué)中的一部分而已。所以，對于高中英語課堂教學(xué)本身而言，教師不光是要讓學(xué)生學(xué)會運用英語語言進行日常的交際交流，還要對英語語言中的語法知識進行較為系統(tǒng)的教學(xué)，對詞匯也要有較為系統(tǒng)的教學(xué)，從而讓學(xué)生所具備的英語能力構(gòu)成一個有機的整體，這樣的高中英語課堂教學(xué)才是真正意義上的“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

正因如此，高中英語教師在課堂教學(xué)中要對教學(xué)方法進行合理的選擇，以便讓學(xué)生能夠得到更好地教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的英語綜合能力得到有效的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師不要只局限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況來對教學(xué)的方法進行合理的安排，運用一種或多種教學(xué)方法來使教學(xué)變得輕松起來。例如，教師在對語法知識進行講解的時候，可以先對學(xué)生使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，讓學(xué)生對基本的語法知識有一個大致的了解，然后教師再把相關(guān)的知識融入到具體的實際語言環(huán)境之中，將實踐式教學(xué)方法進行合理的利用，這樣就可以促使學(xué)生更快更好地將相關(guān)知識予以掌握。

三、課堂教學(xué)程序的安排

高中英語課堂教學(xué)要想得到更好的推進，教師除了要對教學(xué)目標予以明確和教學(xué)方法予以選擇外，教師還要按照學(xué)生的認知規(guī)律來將教學(xué)工作進行有層次的開展，讓學(xué)生能夠接受到循序漸進的教學(xué)引導(dǎo)。就傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)而言，教師多是對單一的課文、知識點進行教學(xué)的研究，沒有對教學(xué)的整個過程進行充分的考慮，“一節(jié)課、一篇文章、一個語法知識點”就基本形成了一個完整的高中英語課堂教學(xué)閉環(huán)，此時學(xué)生所完成的只是整個教學(xué)中的其中一環(huán)，教師只能簡單的完成將知識向?qū)W生進行傳輸?shù)倪^程，而無法對學(xué)生的具體學(xué)習情況進行綜合的分析。

因此，高中英語教師要對整個教學(xué)的程序進行合理的安排，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識進行循序漸進的學(xué)習，同時也考慮到教材中各知識點間的相互聯(lián)系，讓教師更為清楚的了解到學(xué)生對于相關(guān)英語知識的掌握情況，看學(xué)生是否將所學(xué)的知識還原成為一個完整的知識體系，從而教師才能夠從根本上搞懂學(xué)生在學(xué)習中出現(xiàn)兩極分化的具體原因。這樣一來，教師才能對相關(guān)內(nèi)容進行“先局部、再整體”的具體教學(xué)，讓學(xué)生先掌握其中的一個或數(shù)個知識點，在對這些知識點進行深入細致的學(xué)習后，學(xué)生再嘗試著將知識點進行合理的延伸，最終形成較為系統(tǒng)的高中英語知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

總之，高中英語課堂教學(xué)的最終目標就是對“教”與“學(xué)”全面深入的貫徹落實，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間構(gòu)成一個微妙的平衡，使得高中英語課堂教學(xué)能夠得以真正的落實。所以，這就需要教師在教學(xué)前進行充分地準備，先對自身的素養(yǎng)進行有效的提高，以便教師能夠?qū)⒔虒W(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進行綜合的考慮，這樣高中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量才能得以有效的保證。endprint