梁灼賢

摘 要：新課改的深入實施為農(nóng)村小學語文課堂教學提出了新的要求。筆者基于自身的教學實踐，立足于當前農(nóng)村小學語文課堂教學中所存在的問題，對提高小學語文課堂教學質(zhì)量問題進行了一定的探索。

關(guān)鍵詞：語文教學；農(nóng)村小學；教學質(zhì)量；課堂教學

一、引言

作為小學階段教學的主要課程之一，語文課不僅僅是與語文知識的傳遞課程，更是培養(yǎng)學生思想品質(zhì)和文化修養(yǎng)的主要課程。農(nóng)村地區(qū)由于自身的經(jīng)濟和文化環(huán)境相對落后，在小學語文的課堂教學中存在諸多的問題，這些問題也就從根本上影響了學生知識的學習和文化素質(zhì)的提升?；诋斍暗男抡n改教學背景，筆者在自身教學實踐經(jīng)驗的基礎上，針對當前農(nóng)村小學語文課堂教學中所存在的問題，對提升課堂教學質(zhì)量，加強課堂教學有效性進行了研究和分析。

二、課前——重視預習活動

當前，在農(nóng)村地區(qū)的小學教學中，課前的預習活動一直沒有得到重視，學校和家長也沒有對預習進行足夠的重視。但是，從學生的學習規(guī)律角度分析，預習活動不僅僅是學生學習的開端，更是學生緊跟教學進度，在課堂上與教師思路形成碰撞的關(guān)鍵所在。同時，在農(nóng)村地區(qū)，由于很多家庭自身的經(jīng)濟條件并不是很好，很多家長沒有充分的時間管教孩子，所以也就無法監(jiān)督孩子進行預習。而有的學生在課下的時候，由于缺乏一定的約束，只是匆忙應付紙面作業(yè)，對口頭作業(yè)并不重視。這就導致了當前的課堂教學中，由于預習活動的缺乏而出現(xiàn)的課堂質(zhì)量低下問題。

針對這樣的問題，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

首先，科學制定預習任務。由于學生之間存在一定的個體差異性，相互之間的興趣愛好都不同。所以，教師可以根據(jù)不同學生的實際情況，有針對性的布置預習任務。對于那些時間不充足的學生，盡量布置少而精的預習任務。而對于那些只愿意做紙面作業(yè)的學生，教師可以將預習任務設計成為紙面的任務。針對不同的學生特點，分層次的制定預習任務，有助于教師促進學生預習活動的開展。

其次，教授學生一定的預習方法。在農(nóng)村地區(qū)的小學中，教師水平差異性比較大。很多教師根本不注意學習方法的傳授。但是，學習方法在學生學習的過程中發(fā)揮了非常重要的作用。所以，筆者在日常教學中，注意學習方法的傳授，尤其是預習方法。學生在掌握了方法之后，也便于開展預習活動。

最后，落實課堂檢查。對于學生來講，要想讓學生能夠更好的完成預習任務，從而為課堂教學打下基礎，就需要教師將預習最終落實到課堂中來。在這個過程中，教師及時的檢查并且進行評價是非常有必要的。

三、學情——激發(fā)學生學習興趣

對于學生來講，最好的老師是興趣。只要學生的學習被激發(fā)出來，并且能夠保持一定的時間，就能夠提升學生的學習效果，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

筆者認為，在小學語文課堂教學中，教師要在學情的基礎上充分調(diào)動學生的學習積極性。學情指的是教師通過觀察等方式，對學生當前學習情節(jié)和發(fā)展情況的總結(jié)。所以，從一定程度上來講，學情是教師能夠融入到學生中間去，能夠充分調(diào)動起學生學習興趣的關(guān)鍵。在實際教學中，筆者不急于通過一些簡單的表面的方式激發(fā)學生興趣，反而筆者認為只有讓學生形成長久的學習興趣，才能夠有效的提升課堂教學質(zhì)量。

在這個過程中，筆者認為，首先生動的課堂組織形式有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如，筆者特別注意對課堂導入部分的設計，這部分最能夠激發(fā)學生的學習熱情。在《曹沖稱象》這節(jié)課的導入中，筆者的設計為“在一個小品中，有這樣一個問題，把大象裝進冰箱分幾步？大家知道答案嗎？——那么，把大象的體重稱出來，需要幾步呢？在古代，有一個6歲的小孩想出了一個好辦法，這個辦法是什么呢？答案就在課文中?！边@樣的導入方式不僅貼近學生的生活實際，還能充分調(diào)動學生的認知欲望，從而帶著濃厚的興趣投入到接下來的學習中。

其次，筆者認為現(xiàn)代化教學手段的應用也能充分調(diào)動學生的學習興趣。這是一個信息化高速發(fā)展的時代，雖然農(nóng)村地區(qū)大部分經(jīng)濟條件落后，但是很多學校都已經(jīng)建設了多媒體設備。通過這些設備，將聲音、文字、圖片乃至視頻等形式，直觀的傳遞給學生，從而讓學生在多種認知途徑的基礎上實現(xiàn)知識的學習。這對學生來講無疑是更好的學習接收方式。比如，在《瀑布》這節(jié)課的教學中，筆者就播放了尼亞加拉大瀑布的壯觀場景，不僅與課文的內(nèi)在思想感情相契合，也充分的調(diào)動起了學生的學習興趣。

四、小組——合作中提升自己

在新課改的要求中，小組合作教學對于學生合作能力、溝通能力等方面的提升有非常重要的作用。當前，大部分學校都開展了小組合作教學模式。筆者是實際教學中也開展了小組合作教學模式。在農(nóng)村小學教學中，由于農(nóng)村的學生相互之間之前大都認識，并且有很多孩子是在一起長大的，這就是小組合作教學開展過程中非常好的學生基礎。小組成員之間互相了解，并且相對比較信任，只要管理得當，教學效果事半功倍。

比如，在《小馬過河》這一課的教學過程中，筆者結(jié)合學生的自身特點和實踐認知，將學生分為幾個小組。教學的第一個環(huán)節(jié)就是要求學生對課文內(nèi)容進行表演。學生在表演的準備過程中，相互之間團結(jié)合作，最后表演的都非常投入。在表演之后，筆者大膽的開展的課堂討論，并且發(fā)展學生對“大馬”這個動物非常感興趣。由于很多孩子在日常生活中就接觸過馬，所以在分享過程中，很多小組講的頭頭是道。最后，筆者在情感態(tài)度和價值觀的目標維度上，提出了這樣的問題：“同學們，學了這篇課文之后，請大家思考一下如果以后我們遇到了困難，應該怎樣面對呢？”學生以小組為單位，在討論的基礎上，紛紛發(fā)言，都表現(xiàn)出一種積極的昂揚精神。整個過程中都是通過小組為單位開展的，最后所取得的教學效果也非常明顯。

五、結(jié)語

在農(nóng)村地區(qū)的小學語文課堂教學中，教師要立足于農(nóng)村學生的具體學情，以學生為中心，開展教學活動。在教學中，教師要通過各種方式，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生的學習積極性。同時，教師也善于運用新興的教學手段和教學模式，只有這樣，才能夠充分調(diào)動起課堂教學氣氛，從而課堂教學質(zhì)量，在新要求下面對新挑戰(zhàn)，用新方法贏得新未來。

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