丁寧龍+李萍

摘要 ： “互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下，《健康評(píng)估》身體評(píng)估課程教學(xué)應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，應(yīng)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施條件，提高教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和臨床批判性思維，平時(shí)的教學(xué)中采用多種方法考核，提高學(xué)生的應(yīng)用分析能力和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等教育；健康評(píng)估

《健康評(píng)估》是連接護(hù)理基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的橋梁課程。該課程從護(hù)理的角度研究和診斷患者對(duì)現(xiàn)存的或潛在的健康問題的生理、心理及其社會(huì)適應(yīng)等方面反應(yīng)的基本理論、基本技能和臨床思維方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下《健康評(píng)估》身體評(píng)估課程教學(xué)應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)先進(jìn)的多媒體技術(shù)，應(yīng)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施條件，提高教學(xué)策略。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下《健康評(píng)估》課程教學(xué)存在問題

1.1教學(xué)方法單一

《健康評(píng)估》課堂教學(xué)目標(biāo)比較明確，教學(xué)內(nèi)容選定準(zhǔn)確，回顧教學(xué)方法，相對(duì)較單一，填鴨式教學(xué)方式較多，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用較少，教學(xué)方式相對(duì)較單一。教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方法改革的意識(shí)較淡薄。尤其是講到身體評(píng)估方法，觸診、叩診和聽診的時(shí)候，傳統(tǒng)的滿堂灌課堂，很難讓學(xué)生理解如此抽象的立體感的內(nèi)容。

1.2基本實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

學(xué)生基本了解健康評(píng)估的理論基礎(chǔ)和方法、特點(diǎn)和任務(wù)。基本掌握健康評(píng)估的身體評(píng)估方法。但“運(yùn)用健康評(píng)估基本理論和技能解決護(hù)理實(shí)際問題的能力”方面有所欠缺。對(duì)學(xué)生的分析應(yīng)用能力培養(yǎng)效果欠佳，平時(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的訓(xùn)練不足。主要是對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生如果不能在真實(shí)的病人身上進(jìn)行身體評(píng)估觸診或者叩診，在感官上就不會(huì)形成診斷意識(shí)，對(duì)于理論知識(shí)的理解也不會(huì)深刻牢固。

1.3課程考核方面

健康評(píng)估考核內(nèi)容包括平時(shí)成績和期末成績兩部分。平時(shí)成績主要體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)考勤情況、課后作業(yè)完成情況以及實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)。期末考查分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分析應(yīng)用能力較差。平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的分析應(yīng)用能力的考核及自主學(xué)習(xí)的考核較少。大部分本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，在課堂管理方面關(guān)注較少。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育環(huán)境下提高《健康評(píng)估》身體評(píng)估課程教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1教學(xué)方式、手段應(yīng)多樣化

教師不僅僅是知識(shí)的傳播者、講授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者和現(xiàn)代教學(xué)理念和 新型教學(xué)模式的研究者[1]。今后教學(xué)過程中多采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、PBL教學(xué)法，豐富教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維和創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

2.2將“以人為本”理念貫穿于教學(xué)過程中

在授課過程中，多設(shè)計(jì)相關(guān)案例，提高學(xué)生的臨床評(píng)判性思維能力；運(yùn)用角色扮演法、情景模擬法等方法，增加學(xué)生分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生形成評(píng)判性思維，以達(dá)到相關(guān)課程目標(biāo)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn) ，現(xiàn)階段護(hù)理人員健康評(píng)估存在諸多問題， 若是掌握的健康評(píng)估知識(shí)不足、評(píng)估技能欠缺、評(píng)估方法直觀， 會(huì)導(dǎo)致護(hù)理工作缺乏成效， 影響護(hù)理質(zhì)量[2]。

2.3平時(shí)的教學(xué)中采用多種方法考核

在健康評(píng)估平時(shí)的教學(xué)中采用多種方法考核，提高學(xué)生的應(yīng)用分析能力和解決實(shí)際問題的能力。身體評(píng)估不只是把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，更應(yīng)該注重把操作性實(shí)踐性的東西展示給學(xué)生，從而提高課堂授課效果。只有重視健康評(píng)估實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，才能提升學(xué)生的評(píng)估能力、 溝通能力、 書寫護(hù)理記錄能力及解決問題的批判性思維能力[3]。多元化技能考核方式對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對(duì)構(gòu)建科學(xué)的課程考核和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義[4]。

3.小結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)給高等教育提供了豐富的平臺(tái)，在這種環(huán)境下，《健康評(píng)估》身體評(píng)估課程教學(xué)應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抓住機(jī)遇，利用互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)的多媒體技術(shù)，應(yīng)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合高校實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施條件，提高教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和臨床批判性思維，提高學(xué)生的應(yīng)用分析能力和解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏潔，朱贊.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[2]張翠萍，李篤武，胡善菊.層次分析法在護(hù)理人員績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2010，25（13）：14-16.

[3]楊麗. 高職高專健康評(píng)估實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析[J].職業(yè)教育，2017（3）：126.

[4]許秀英.高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)體系研究[J].教育與職業(yè)，2010（12）：177-178.

第一作者簡(jiǎn)介：丁寧龍，女，山東濟(jì)寧人，碩士研究生，講師，工作單位：山東協(xié)和學(xué)院，研究方向：護(hù)理教育。

基金項(xiàng)目：山東協(xié)和學(xué)院教師創(chuàng)新研究校級(jí)課題。