周文君

摘 要：傳統(tǒng)的生物概念教學效果不盡人意，本文嘗試運用直觀教具、對比法、比喻法、構建概念圖、實踐應用等進行概念教學，讓學生積極參與認知活動，進行有意義的學習，從而達到精確把握概念的內(nèi)涵、外延，確實提高教學的有效性。

關鍵詞：直觀教具；比喻；類比；概念圖；實踐應用；概念教學；有效性

從心理學講，概念是符號所代表的具有共同標準屬性的對象、事件、情景或性質(zhì)。人的行為一般是通過概念和規(guī)劃來調(diào)節(jié)的，因此掌握人類的概念與規(guī)劃，成為新生一代的中心任務。是發(fā)展智慧能力的核心，也是解決問題和進行創(chuàng)造性活動的基礎。概念是思維的基本內(nèi)容，它可用來幫助人們快捷而清晰地思考和信息交流，是清晰思維的基礎。同時，在生物學教學中，學生對生物概念的理解和掌握程度，直接影響到對生物學知識的掌握和應用。所以，在教學設計時應注重概念的教學，強調(diào)理解的重要性，強化學生對概念的應用，從而達到掌握知識，培養(yǎng)能力，提高教學效率的目的。

一、利用直觀教具進行概念教學

抽象的概念總是與一定的具體事物相聯(lián)系，為此，在教學可根據(jù)教學的實際情況，將知識還原自然狀況。生產(chǎn)實際和生活實際中有許許多多生動、可感知的事物中去，通過形象思維使抽象的概念具體化，其結果使概念的形成過程有事實、實物和形象為基礎，豐富了學生的感知，突破了學習難點，有利于學生對概念的理解和構建。例如，課上分發(fā)給學生浸軟的菜豆種子，并鼓勵學生在觀察中提出問題?？赡芫蜁小胺N皮有什么作用？”“種皮里面的這些結構都叫什么？”“種子中哪一部分將來發(fā)育成一個植物體？”等問題被學生提出來。再例如，在“根對水分的吸收”的教學中，教師出示兩個裝有水溶液的燒杯，里面分別浸泡著一棵帶根的菠菜，其中一棵硬挺，另一棵略萎蔫。教師說：“這兩個燒杯里分別裝有清水溶液和食鹽水溶液，可我忘記是哪一個裝有食鹽水溶液了，請大家學完這節(jié)課的內(nèi)容后幫我分析一下。”這樣將懸念留給學生，會大大提高他們的探索欲望。這樣使學生對“種子的胚”、“植物的吸收作用”的概念有直觀的認知，有助于構建概念及對概念的理解。

二、運用對比法進行概念教學

心理學的研究表明：比較法運用于學習，能有效地避免概念間的混淆，對加深概念理解有重要作用。因此在教學中這一策略技巧的運用顯得十分重要。例如“有性生殖、無性生殖”這些概念，可以通過列表比較法來分析：

[比較項目 有性生殖 無性生殖 兩性生殖細胞的結合 有 無 新個體的產(chǎn)生 兩性生殖細胞→（發(fā)育）→受精卵→新個體 母體→新個體 繁殖速度 慢 快 后代的適應能力 強 弱 優(yōu)點 能產(chǎn)生可遺傳的變異，有利于生物進化 產(chǎn)生后代數(shù)量多，速度快，變異小，有利于保持母體優(yōu)良性狀 缺點 繁殖速度，不利于保持母體優(yōu)良性 適應能力差，長期無性生殖會引起品種退化 相同點 都能產(chǎn)生新個體，繁殖后代使種族延續(xù)和發(fā)展 ]

通過比較可以使學生知道概念間的區(qū)別及聯(lián)系，從而抓住概念間的本質(zhì)，有利于糾正許多常見的錯誤，正確理解和掌握概念。另外在明確概念的基本內(nèi)容的基礎上，給學生舉出有關概念的正反面的典型實例，是深刻理解概念的必要手段。

三、運用比喻法進行概念教學

采用比喻、類比等方法，使抽象的概念具體化，有利于概念的全面掌握，避免了學生對概念的死記硬背，可起到“事半功倍”的效果。如學習“保護色”、“警戒色”、“擬態(tài)”三個概念后，可以這樣比喻：“保護色”就是一種弱者行為，它意味著“我不在這里”；“警戒色”是一種強者行為，它告訴對方“我在這里，別惹我”；“擬態(tài)”意味著“我就在這里，你找到我嗎？”。這樣使抽象的概念具體化、形象化，學生易于理解、掌握。再例如：我在講這塊內(nèi)容時，用了這樣的類比，顯性基因好比是紅墨水，隱性基因好比是清水，等量的紅墨水和紅墨水混合時是紅墨水，等量的清水與清水混合時是清水，等量的紅墨水與清水混合時還是紅墨水。然后，將有耳垂基因相當于紅墨水，無耳垂基因相當于清水作類比。利用學生頭腦中已有的知識信息學習新知識、新信息，實現(xiàn)知識遷移是教學中通用的思路之一。用相關的理論來認識，就是教師在教學中善于尋找學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。常言說得好，教師的工作是用教材教，而不教教材，用比喻法開展相關生物學概念的教學是很有價值的一個研究方向。

四、運用概念圖進行概念教學

一些抽象的概念，學生理解起來較困難，這時可利用學生已解決和掌握的概念，將有關概念聯(lián)系起來，構建一個概念圖，以視覺的方式展示給學生，可以加深學生對概念的理解，并有利于培養(yǎng)學生的羅輯思維能力。如：血液循環(huán)。

將知識視覺化的概念圖教學，可充分發(fā)展人的視覺空間智能、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造能力。“珍珠散落一地，急需一根線將之串成一串”，學生面對本章繁多的概念，通過概念圖對概念加以整理、歸類，從中洞悉概念之間的聯(lián)系、感受生命的魅力，從而達成將知識內(nèi)化的學習效果。是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習就是建立一個概念網(wǎng)絡，不斷地向網(wǎng)絡增添新內(nèi)容。為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯(lián)系起來。

五、通過實際應用，幫助學生強化和鞏固概念

學生掌握概念不能光停留在對概念的理解和給概念下定義作解釋的水平上，教師應該要創(chuàng)造概念的應用環(huán)境，讓學生用于實踐，使學生用于實踐，使學生及時得到反饋信息，并學會用概念解釋事物的現(xiàn)象。例如學習植物的組織培養(yǎng)后，組織學生實踐操作，學生就會感到知識就在身邊，對培養(yǎng)液、無菌、植物細胞的全能性等概念會有更深入、直接的理解。此外，在學習了概念后，可以針對某一概念從不同角度、不同側面、不同層次設置習題進行練習，這是鞏固、深化、運用概念不可缺少的環(huán)節(jié)。

在概念教學中要根據(jù)學生的認知特點，合理地選取適合學生的教學方法，讓學生在探索、辨析、感悟和運用中真正掌握生物概念，理解生物的本質(zhì)。不論采用什么方式、方法，其目的都是讓學生把握概念的本質(zhì)屬性，而要達到這一目的，必須讓學生積極參與認知活動，主動利用信息構建概念。從而提高教學的有效性。endprint