張幸

摘要：高職院校物流專業(yè)雖然在培養(yǎng)人才方面做了努力的探索，但是依舊存在不容忽視的問題，一是人才培養(yǎng)目標(biāo)由領(lǐng)導(dǎo)說了算，與行業(yè)需求相脫節(jié)；二是教學(xué)方法由教師說了算，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；三是教學(xué)評價(jià)由終結(jié)性評價(jià)說了算，難以真正判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。物流專業(yè)改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案迫在眉睫，引入加德納的多元智能理論作指導(dǎo)，可以為高職院校物流專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；物流專業(yè)；多元智能理論

一、前言

如今，高職教育在高等教育體系中已經(jīng)占據(jù)“半壁江山”的地位，物流專業(yè)是高職院校開設(shè)的重要專業(yè)，旨在為社會輸送高素質(zhì)的物流人才。高職院校物流專業(yè)雖然在培養(yǎng)人才方面做了努力的探索，但是依舊存在不容忽視的問題，一是人才培養(yǎng)目標(biāo)由領(lǐng)導(dǎo)說了算，與行業(yè)需求相脫節(jié)；二是教學(xué)方法由教師說了算，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；三是教學(xué)評價(jià)由終結(jié)性評價(jià)說了算，難以真正判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。物流專業(yè)改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案迫在眉睫，引入加德納的多元智能理論作指導(dǎo)，可以為高職院校物流專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供參考。

二、多元智能理論概述

一直以來，人們對智能的理解僅限于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和智商理論，認(rèn)為智能就是以數(shù)理邏輯能力和語言能力為中心、以整合方式存在的一種能力。而上個(gè)世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家加德納提出了經(jīng)典的多元智能理論，認(rèn)為人的智能是由語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體-動(dòng)覺智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能這幾種智能共同組成的，每種智能沒有輕重之分，致力于人的全面發(fā)展。高職院校物流專業(yè)要意識到學(xué)生的智能是多元化，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，需要教師挖掘，從多元智能理論出發(fā)，高職院校物流專業(yè)要改革教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等要素。

三、基于多元智能理論培養(yǎng)高職院校物流專業(yè)學(xué)生的方法

1.實(shí)施多元化的課程體系

多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化發(fā)展，在這個(gè)先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，高職院校物流專業(yè)要改革課程體系，將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)提高與能力培養(yǎng)融為一體，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識。筆者認(rèn)為，物流專業(yè)當(dāng)前的課程體系可以劃分為三級，等級的難以從低到高，使學(xué)生逐漸掌握本專業(yè)的知識與技能，第一個(gè)等級包括物流專業(yè)核心課程的內(nèi)容，包括基本職業(yè)素養(yǎng)的形成和基本專業(yè)知識的養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有英語、物流基本流程設(shè)計(jì)和社會調(diào)查實(shí)踐報(bào)告等。第二個(gè)等級包括核心課程和能力要求的內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握第三方物流運(yùn)作的方式和步驟，掌握倉儲流程，運(yùn)輸配送運(yùn)作等內(nèi)容。第三個(gè)等級為高級技能培養(yǎng)，包括掌握供應(yīng)鏈管理、軟件操作、企業(yè)項(xiàng)目和業(yè)務(wù)運(yùn)作等相關(guān)內(nèi)容，這三個(gè)等級的課程內(nèi)容要呈螺旋式上升態(tài)勢，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物流專業(yè)課程的興趣，幫助學(xué)生逐漸掌握專業(yè)知識與技能。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)環(huán)境

首先，在課堂教學(xué)中，教師要注意學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍，使用小組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等先進(jìn)教學(xué)法開展教學(xué)。這些先進(jìn)的教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，可以激發(fā)學(xué)生各自的智能。比如在小組討論過程中，可以激發(fā)學(xué)生的語言智能、人際智能、自我觀察智能等。在自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生可以激發(fā)自己的自我認(rèn)識智能和身體-動(dòng)覺智能等。總之，教師要著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，通過各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的多元化智能。

其次，除了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，物流專業(yè)的教師還要重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，要組織學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生為日后就業(yè)做準(zhǔn)備。教師要安排學(xué)生進(jìn)行仿真職業(yè)崗位模擬訓(xùn)練，使學(xué)生提升相關(guān)職業(yè)能力，之后，教師再安排學(xué)生進(jìn)入對口企事業(yè)單位進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，使學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份參與企業(yè)運(yùn)作，使學(xué)生獲得真正的工作體驗(yàn)，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3.建立多元化的課程考核方式

事實(shí)證明，傳統(tǒng)的紙筆測試已經(jīng)難以滿足人才培養(yǎng)的需求，這種單一化的終結(jié)性評價(jià)難以全面判斷出學(xué)生的發(fā)展情況，所以高職院校物流專業(yè)應(yīng)該建立多元化的考核與評價(jià)體系，挖掘?qū)W生的多元智能。首先，教師要構(gòu)建多元化的課程考核方式，可以引入開卷、閉卷、學(xué)習(xí)總結(jié)、電腦上機(jī)操作、隨堂提問、小論文等方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有些題目可以不作具體的要求，只要學(xué)生言之有理即可，旨在考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，教師要先做好準(zhǔn)備，根據(jù)職業(yè)技能助理物流師資格鑒定的要求明確考核內(nèi)容。其次，教師還要引入多個(gè)考核主體，在以往教學(xué)評價(jià)中，主要是以教師評價(jià)為主，學(xué)生評價(jià)、學(xué)校評價(jià)等評價(jià)方式被嚴(yán)重忽視。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要引入多元化的評價(jià)主體，當(dāng)學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)的時(shí)候，要讓企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力進(jìn)行評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行自評。學(xué)生最了解自身的發(fā)展情況，引入學(xué)生自評必不可少，可以幫助學(xué)生及時(shí)正確定位自身，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，獲得更大的進(jìn)步。

四、結(jié)束語

總而言之，高職院校物流專業(yè)要著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，挖掘?qū)W生的多元智能。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，教師不能光看到學(xué)生的考試成績，還要了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能等要素，要積極構(gòu)建多元協(xié)同的育人環(huán)境，促進(jìn)物流專業(yè)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣於ɑA(chǔ)。

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校級教改課題，項(xiàng)目號：JG201639，《高職院校物流專業(yè)生源多元化背景下學(xué)生培養(yǎng)路徑研究》