朱茹

【摘要】站在學生的角度看待歷史教學，是提高課堂有效性的重要前提之一。作為教師的我們，要從學生的角度看待教學，理所當然地要關注學生的眼光，觸摸學生的心靈，理解學生的需要，營造充滿活力的課堂氛圍。

【關鍵詞】學生角度；歷史教學；有效性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0267-02

前幾日，我執(zhí)教的一堂校內(nèi)匯報課引起了聽課老師們的一些爭議。同仁們的中肯點評猶如一劑良藥予我莫大的幫助，它打破了我在教學中的一些認識誤區(qū)，使我重新理性地反觀自己一年來的教學之路，一個嚴峻且亟待解決的問題浮出水面——站在學生角度，看待歷史教學。我做到了嗎？本文擬就《歐洲的經(jīng)濟區(qū)域一體化》教學中的幾個誤區(qū)談談對歷史教學有效性的認識，與同行探討。

一、教學設計須基于學情，切忌一切維新

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它要求教師立足于學生的學習需要，從“為什么學”出發(fā)，定位好教學目標，并圍繞教學目標選擇利于學生接受的教學策略和手段，即“學什么”“怎么學”，以使學生在單位時間內(nèi)學到更多知識，提高自身能力，獲得良好發(fā)展，從而更大幅度地提高教學效率。

實踐誤區(qū)：新課導入追求形式，偏離學情

《歐洲的經(jīng)濟區(qū)域一體化》是岳麓版歷史必修二第24課的內(nèi)容，課標要求以歐盟為例，認識當今世界經(jīng)濟區(qū)域集團化的發(fā)展趨勢。根據(jù)課標要求，我在教學設計中以講述歐盟這樣一個國際組織如何形成并一步步發(fā)展壯大為主線，分析其發(fā)展壯大產(chǎn)生的影響。簡而言之，即背景、過程、影響三步曲。為使教學有一個明確中心，使學生對本課知識產(chǎn)生親近感，設計上以“家”為主題，分成“我想有個家”“化解矛盾共建家園”“家‘合萬事興”三部分，對應前面的三步曲。

新課導入時我采用小游戲《幸運猜猜猜》，教師模仿《幸運52》主持人李詠，在屏幕上出示一道猜謎搶答題，“我來描述，你來猜（打一組織名稱）”：“它是一個和諧的大家庭；它最初只有6個孩子，但現(xiàn)在是一個27口之家；今年的5月9日，它剛剛慶祝了自己59歲生日；它是中國的第一大貿(mào)易伙伴，也是當今世界最為成功的經(jīng)濟區(qū)域化組織；它以一曲《歡樂頌》作為自己的盟歌……”如果按照我的設想，學生應是全神貫注，饒有興致，在教師描述和屏幕字句逐行顯示的過程中，頭腦快速運轉，不等所有內(nèi)容顯示完畢，答案就能脫口而出，從而順利銜接到本課主題?？墒墙Y果卻大大出乎我的意料：學生超乎淡定地翻開課本，神情沒有一絲微瀾，在片刻冷場之后，只聽到教師自己說出謎底的聲音。這讓一直視課堂導入為教學關鍵的我遭遇到了挫敗感。不禁自問：緣何如此？仔細一想，學生在必修一系統(tǒng)地學習過相關內(nèi)容，對本課有一定的認知基礎和知識儲備，因而對于這樣的導入設計不覺新鮮，反覺累贅。一個沒有任何懸念的開始終究吊不起大家的胃口，也許形式簡潔的開門見山式、問題式導入會更具直截了當、凝神激趣的功效。教學設計不排斥形式，許多時候反而需借助形式來實現(xiàn)目標，但必須依托學生實際和已有認知，合理運用，才不致使“維新”思想陷入課堂虛假繁榮的境地。

二、教學活動應注重互動，切忌搞“一言堂”

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，就會成為學生沉重的負擔?！币簿褪钦f，教師在教學活動中要關注學生的心理特征和認識水平，以調(diào)動學生的學習興致和主動思維為主旨，拿捏好授課節(jié)奏的輕重緩急，詳略得當?shù)靥幚斫滩?，切忌一講到底，從頭到尾搞“一言堂”。

實踐誤區(qū)：教師追趕進度，獨霸課堂

從這堂課的教學流程上看，教學思路較為清晰，各個環(huán)節(jié)的銜接較為緊湊。首先從“經(jīng)濟區(qū)域一體化”的概念入手，指導學生初步感知經(jīng)濟一體化的不同類型及歐盟所處的位置。接著，以“歐盟全家?！闭掌O疑：“為什么歐洲各國想要有個‘家？歐洲各國從對立走向聯(lián)合的原因有哪些？”引入歐洲聯(lián)合背景的學習。以法德對立的相關材料作牽引，設疑：“建立歐洲家庭中最難以化解的是哪對矛盾？這對矛盾中最敏感的是什么問題？請你拿出化解矛盾的方案?！痹跉W洲一體化進程和影響的處理上，采用自制大事年表、情境真假判別、材料分析、歷史小檔案等多種渠道凸顯本部分的重點地位，最后在“權利讓渡”“歐洲統(tǒng)一的未來”等問題上做進一步的分析引導。遺憾的是，在實踐操作中還是出現(xiàn)了較大的硬傷。比如，我只立足于教師的角度，認為一堂課應該具有完整性，導入、講授、小結、提升應該面面俱到，結果本應花近兩課時處理的內(nèi)容，我用一節(jié)課就講完了。為了趕進度，我的課堂狀態(tài)出現(xiàn)了偏差，變得滔滔不絕，想用自己的知識體系吸引學生，可學生不動聲色地聽著，跟著我的簡單設問應答著。一節(jié)課下來，教學任務似乎完成了，實際上學生吸收了多少無從談起，學生的主體作用基本被我顯性或隱性的霸權取代了。這樣的課堂必然沉悶，不能激勵學生的興趣和信心。一講到底，沒有學生的參與和探究，有問題也是教師自問自答，不能把問題甩給學生，缺少必要的學生活動設計，剝奪學生思維的空間和時間，自然不能培養(yǎng)學生的能力。試想，如果教師能夠從容不迫、張弛有度，理性地處理教學進度，也許精心準備的各種教學材料的作用就能得到充分發(fā)揮，或許會在教學的互動中生成一系列新的很有意義的問題，從而凸顯歷史學科張揚人文精神的特質(zhì)，這節(jié)課也將會出現(xiàn)另外一種精彩。

三、教學風格宜兼收并蓄，避免“審美疲勞”

教學風格是教學活動的特色，是教師的思想、個性、技巧在教學過程中獨特的、和諧的結合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。教師的教學風格影響學生的學習態(tài)度、人格塑造以及個性品質(zhì)。因此，教師不但要在自己的專業(yè)領域苦下功夫，提升自身人文素養(yǎng)，還要兼收并蓄，汲取多種教學策略的菁華，不斷改善自身的教學風格，以使自己的文化積淀和道德修養(yǎng)在教學過程中潛移默化地感染學生，使歷史的靈性和生命力成為學生回味無窮的精神養(yǎng)料，如同醴泉百品不厭。

實踐誤區(qū)：教學風格樸素無華，缺乏激情

從本課的教學效果上看，學生對知識的探求熱情不容易被激發(fā)，特別是對一些重要問題的引導上，學生的注意力難以迅速集中。如：“為什么歐洲各國從對立走向聯(lián)合”“為什么《馬斯特里赫特條約》是繼《羅馬條約》以來的又一個里程碑”“歐元的使用是否意味著出賣國家主權”“如何看待歐洲一體化的影響”等等。即便給了學生思考的時間，提示了解決問題的突破口和思維方向，輔之以多種材料，并作了一步步的細致分解，學生仍反應被動，與教師預設相去甚遠，讓人感嘆“千呼萬喚‘不出來”。回想自己幾年來的教學之路，形成了一種崇尚自然的教學風格。語言親切自然，樸素無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，娓娓道來，細細誘導，力求師生在一種平等和諧的氣氛下，進行默默的雙向交流，期冀學生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識。不過純粹地貫行一種風格，不求改變，久而久之，學生亦會失去探求新知的好奇心，或者說對教師的教學風格產(chǎn)生了“審美疲勞”，而這樣的課堂就產(chǎn)生了反面效應，教師激情不高，學生一旦沒有跟上教師的思維節(jié)奏，聽課就會產(chǎn)生倦怠情緒，更談不上感受一份心曠神怡和恬靜安寧了。因此，教師應根據(jù)具體課題，靈活運用教學手段，用最貼近學生心理的教學風格點燃他們思想的火花，引起學生情感的共鳴，以實現(xiàn)歷史學科情感態(tài)度價值觀的升華目標。比如本課《歐洲的經(jīng)濟區(qū)域一體化》，歐洲各國沿著一體化方向前進的過程艱難而坎坷，不時需要做出讓步以求取更高利益，這需要政治家的智慧和理性、民眾的耐心和理解，需要國與國之間的包容與豁達。歐洲人心目中的“大歐洲”夢想不同于通常所說的國家統(tǒng)一的政治意義，它其實“指的是一種秩序、一種由統(tǒng)一的原則維護的行為準則和因此而形成的泛歐和平”，是歐洲人共同價值觀的延伸。依據(jù)這樣的情感目標，運用情感型的教學風格或許更有益于引導學生的洞察。即教師講課情緒飽滿，把對和平、合作共贏的追求融于對學生的關愛和期望之中，充滿對人的高度尊重。教學語言慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學生在這樣的引導下，不僅獲得知識價值，還收獲人格、情感的陶冶價值。要做到風格的靈活運用，信手拈來，需要多向其他教師學習借鑒，將他人教學風格的特色部分地移植到教學中去，或通過博采眾長，將眾人之長融入自己的教學之中，利用綜合優(yōu)勢使自己的教學形成整體最佳特色，可謂“博采眾長，以我為主”。