尹艷

【摘要】在低年級(jí)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，有意注意的時(shí)間短，范圍窄，隨意性較大，無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與獲取，知識(shí)的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方法、解決問(wèn)題策略的體驗(yàn)與豐富，以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感和態(tài)度的取向與體驗(yàn)，都必須創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，結(jié)合多種方式，生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

【關(guān)鍵詞】有效；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0254-02

在低年級(jí)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，有意注意的時(shí)間短，范圍窄，隨意性較大，如果不按照兒童的有意注意的特點(diǎn)巧妙安排教學(xué)過(guò)程，則一節(jié)課下來(lái)教師會(huì)感到精疲力竭，學(xué)生也會(huì)茫然無(wú)知，一無(wú)所獲。因此，在課堂教學(xué)中的組織調(diào)控就顯得非常必要和重要。要想收到良好的教學(xué)效果，教師必須注重采用豐富多彩，形式多樣的課堂教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾尾拍芴岣哒n堂的有效性呢？

一、生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)

在低年級(jí)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)有效的生活化的情境

陶行知先生曾有過(guò)這樣的論述：“生活即教育”。也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。因此，教學(xué)中教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的同時(shí)，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學(xué)生有興趣地去進(jìn)行思考和探索，另一方面又使學(xué)生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲。

2.引入游戲，勞逸結(jié)合

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子的注意力最多只能連續(xù)集中15—20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽(tīng)講，所以作為低年級(jí)的老師也不要總是抱怨孩子們紀(jì)律差，因?yàn)檫@是他們的年齡特征所造成的，我們要做的是想辦法使40分鐘的課堂動(dòng)靜交替，讓孩子們?cè)谝粍?dòng)一靜中勞逸結(jié)合，這樣孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)覺(jué)得厭煩。那么如何使課堂動(dòng)靜交替呢，最好的辦法就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容起到一個(gè)補(bǔ)充或鞏固的作用。

二、重視探究，引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新

有效的課堂教學(xué)，不再是學(xué)生單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)動(dòng)手實(shí)踐、自主創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要打破教學(xué)的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，允許學(xué)生“插嘴”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。一旦學(xué)生提問(wèn)，起初無(wú)論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問(wèn)是可笑的、甚至錯(cuò)誤的，教師也要從積極方面加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。

三、關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式已基本采用。教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在備課時(shí)教師要深入研究教材，理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象，確定需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)提供可研究的問(wèn)題。如我在教學(xué)一年級(jí)《分類(lèi)》一課時(shí)，開(kāi)展小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，讓學(xué)生組內(nèi)合作，利用長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過(guò)這樣的練習(xí)，使學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

四、有效運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極進(jìn)取方面的贊許，哪怕是回答錯(cuò)誤，教師也要善于捕捉其閃光點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。尤其是低年級(jí)學(xué)生，一次激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可能會(huì)影響其一生。這種評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中增強(qiáng)信心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。

1.獎(jiǎng)勵(lì)為主

（1）口頭表?yè)P(yáng)。在課堂上，教師要經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如當(dāng)孩子們表現(xiàn)得很好時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)：“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”“老師真喜歡這樣的你”等。

（2）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂中當(dāng)某個(gè)小朋友表現(xiàn)好的時(shí)候，給他獎(jiǎng)勵(lì)一朵紅花、一張貼紙，就能讓他堅(jiān)持認(rèn)真上完一節(jié)課，而那些不認(rèn)真的小朋友看見(jiàn)別人得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，也很想得到，于是紛紛認(rèn)真起來(lái)。瞧，一點(diǎn)小獎(jiǎng)品就能起到“一箭雙雕”的作用。

2.懲罰輔助

“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育”，因此，批評(píng)和表?yè)P(yáng)在教育中同樣重要，缺少了其中一面的教育是一種缺失的教育，所以在教育中面對(duì)那些屢教不改，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)其不生效的頑皮小孩，我們可以適當(dāng)批評(píng)懲罰，給他一些小教訓(xùn)，讓他們?cè)谛〗逃?xùn)中反思和學(xué)會(huì)約束自身不良的行為。

課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，這些學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生那是不合適的。對(duì)不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同。同一問(wèn)題對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)做出不同的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定和鼓勵(lì)，要使他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對(duì)優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對(duì)他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭(zhēng)取更大的成功。