孫東東

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生是有著豐富內(nèi)心感受和情感表達(dá)的有機(jī)個(gè)體，有明顯的個(gè)體差異性，并且有顯著的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。文章主要圍繞在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，展開分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化工作

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0065-02

要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)以學(xué)生為根本，充分重視和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性表現(xiàn)，尤其注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作及其個(gè)人能力和潛質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)，促使學(xué)生不斷提高自身綜合學(xué)習(xí)能力，共同進(jìn)步，和諧發(fā)展。

一、小學(xué)語文教育教學(xué)中出現(xiàn)后進(jìn)生原因淺析

小學(xué)語文是學(xué)生漢語言文化知識(shí)系統(tǒng)化、針對(duì)性學(xué)習(xí)的初始階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維意識(shí)、態(tài)度及情感形成與培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中后進(jìn)生的培養(yǎng)和引導(dǎo)應(yīng)作為教師工作的重心。究其原因從以下兩方面進(jìn)行淺析：其一，學(xué)生自身層面——后進(jìn)生是現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)能力相對(duì)局限，學(xué)習(xí)水平有待提高的學(xué)生群體，在自主學(xué)習(xí)方面缺乏端正的態(tài)度和最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在語文課程學(xué)習(xí)方面缺乏濃厚的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低、語文學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差；其二，學(xué)校教育層面——語文教師應(yīng)是學(xué)生的“良師益友”，后進(jìn)生在語文學(xué)習(xí)方面缺乏能動(dòng)性和積極性，在很大程度上與語文教師對(duì)學(xué)生的了解相對(duì)匱乏有關(guān)，老師不了解學(xué)生的所思所想，導(dǎo)致教師在教學(xué)模式和教學(xué)理念的開發(fā)和創(chuàng)設(shè)方面沒有緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，后進(jìn)生對(duì)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，甚至出現(xiàn)倦怠、排斥的消極心理。

二、語文教學(xué)活動(dòng)中做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作策略

（一）積極滲透情感教育理念，給予學(xué)生深切關(guān)懷、幫助與引導(dǎo)

情感教育理念的滲透是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的集中體現(xiàn)，語文教師應(yīng)切實(shí)考慮學(xué)生的心理感受和課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給予后進(jìn)生不斷地幫助和科學(xué)地引導(dǎo)，從而使學(xué)生感受到教師的深切關(guān)懷，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我效能感。語文教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著主導(dǎo)者的角色，應(yīng)做到以下幾方面：首先，語文教師應(yīng)不斷提高自身的職業(yè)認(rèn)知水平，將思想觀念的轉(zhuǎn)變作為有效的切入點(diǎn)，合理化轉(zhuǎn)變自身的心理角色和定位，不再是傳統(tǒng)意義中的“教書匠”，應(yīng)以有一顆博愛、友善的心給予后進(jìn)生更多地理解、尊重和包容，在語文教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中不斷滲透賞識(shí)教育理念，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”；其次，語文教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)技能水平，利用課余時(shí)間，閱讀有關(guān)心理學(xué)方面的書籍，客觀地認(rèn)知后進(jìn)生在語文學(xué)習(xí)方面的畏難心理和逆反心理，開展有效的心理疏導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)；最后，語文教師應(yīng)做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)與教材相關(guān)的美好事物及素材，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，給予學(xué)生積極、肯定的評(píng)價(jià)，真正成為后進(jìn)生的“心理導(dǎo)師”。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，激發(fā)后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

多元化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力和水平的提高大有裨益，語文教師在潛心研讀教材文本、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案及課件的同時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)理念的不斷革新，將多層次、多角度、多方位的教學(xué)理念融會(huì)貫通，而非將多種教學(xué)模式機(jī)械化堆疊與拼接。相關(guān)的調(diào)查研究表明，后進(jìn)生在多元化教學(xué)模式實(shí)踐中，學(xué)習(xí)積極性較高、思維相對(duì)活躍和靈動(dòng)。其中，情境化教學(xué)模式、暗示教學(xué)法、啟發(fā)提問教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)模式、直觀教學(xué)法等在小學(xué)教學(xué)方面發(fā)揮著不可替代的作用。

以《司馬光》一課文的學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行淺析：首先，教師可以運(yùn)用直觀教學(xué)法為學(xué)生呈現(xiàn)馬光的人物頭像，以人物頭像導(dǎo)入課堂內(nèi)容，要求各學(xué)習(xí)小組結(jié)合課前收集的資料，認(rèn)識(shí)和了解司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，復(fù)姓司馬，名光，今天我們所學(xué)的課文，講的就是司馬光小時(shí)候的故事；之后，要求各小組成員通過合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)字，會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字；之后，各小組分角色朗讀課文，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格；最后，教師提出探究性問題，通過課文學(xué)習(xí)給我們以怎樣的人生啟迪？我們應(yīng)學(xué)習(xí)司馬光怎樣的優(yōu)秀品格？等等。這一生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)中，后進(jìn)生與優(yōu)等生、中等生相互幫助余協(xié)作，彼此分享學(xué)習(xí)心得，共同提升語文學(xué)習(xí)能力。

（三）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造多維度、立體化語文課堂

互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)、生活的諸多方面，多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面同樣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生對(duì)鮮活的外界事物非常感興趣，教師可以通過多媒體手段為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，促使后進(jìn)生快速進(jìn)入良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行課文內(nèi)容的逐步學(xué)習(xí)和探究。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》一課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，在PPT課件中為學(xué)生穿插有關(guān)“春景”的微課視頻，播放春天的美好景致——小草發(fā)芽了，柳樹長(zhǎng)出了葉子，布谷鳥布谷布谷，麻雀嘰嘰喳喳，黃色迎春花，粉紅色桃花，白色梨花等。高效、靈動(dòng)的課堂教學(xué)內(nèi)容促使后進(jìn)生有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上可知，在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作對(duì)語文教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)尤其重視后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理變化過程，以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生身心全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)地組織與開展。

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