【摘要】通過(guò)對(duì)“實(shí)踐”概念的梳理，深化“大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)”的內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)我校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)“學(xué)術(shù)論文寫作”課程教學(xué)過(guò)程中引入的“項(xiàng)目串線”的實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐能力培養(yǎng)；學(xué)術(shù)論文寫作；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G642.477 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0002-01

一、大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

何為實(shí)踐能力？詞典中的釋義既指實(shí)行（自己的主張）、履行（自己的諾言），又包括人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。依馬克思主義的哲學(xué)觀點(diǎn)，實(shí)踐又是人類有目的的改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性客觀物質(zhì)活動(dòng)。美國(guó)著名心理學(xué)家斯騰伯格用內(nèi)隱知識(shí)（Tacit Knowledge）來(lái)解釋實(shí)踐能力的心理機(jī)制以及其心理來(lái)源。在他的觀點(diǎn)中，與實(shí)踐能力相關(guān)的實(shí)踐性智力，與個(gè)體的內(nèi)隱知識(shí)呈正相關(guān)的關(guān)系。內(nèi)隱知識(shí)主要來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，不能通過(guò)別人的直接幫助，必須要依靠自己的努力才能獲得。由以上對(duì)實(shí)踐和實(shí)踐能力內(nèi)涵的分析，我們可以認(rèn)識(shí)到，既然實(shí)踐是有目的改造世界的現(xiàn)實(shí)性活動(dòng)，那么實(shí)踐能力的核心可以說(shuō)是解決問(wèn)題的能力。這里，所謂的“問(wèn)題”，可以是指日常生活中遇到的問(wèn)題，也指在專門領(lǐng)域中所遇到的各種疑難、矛盾以及需要完成的專業(yè)活動(dòng)。實(shí)踐能力本身是一種綜合能力，并不限于動(dòng)手操作能力。它實(shí)際上反映了個(gè)體主體性的發(fā)展水平。[1]

二、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)研究

在落實(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，如何處理“實(shí)踐教學(xué)”與“理論教學(xué)”的關(guān)系，成為一個(gè)核心問(wèn)題。目前，學(xué)界比較一致的看法是要賦于實(shí)踐教學(xué)合法的地位，所謂“實(shí)踐教學(xué)單列”，但實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系綜合考慮，使兩者的培養(yǎng)目標(biāo)能夠相互補(bǔ)充，并且相互銜接、緊密配合，擰成“一股繩”，共同完成對(duì)學(xué)生整體目標(biāo)的培養(yǎng)。[2]

課堂是理論教學(xué)的陣地。如何處理“實(shí)踐教學(xué)”與“課堂教學(xué)”的關(guān)系，成為又一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)選擇是實(shí)踐“獨(dú)立”于課堂教學(xué)，比如近年高校流行的假期社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校企合作等形式。當(dāng)然，這些實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走出高校，走向社會(huì)，極大的豐富的高校社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所和領(lǐng)域，取得了非常好的效果。另一個(gè)選擇是將實(shí)踐與課堂教學(xué)“結(jié)合”。如何“結(jié)合”，成為討論的話題。

麗水學(xué)院商學(xué)院于2017年春季學(xué)期在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)首次開(kāi)設(shè)《學(xué)術(shù)論文寫作》課程。作為主講教師，本人對(duì)實(shí)踐性的課程教學(xué)進(jìn)行了一些探索，嘗試用“項(xiàng)目串線”的方式來(lái)組織課堂教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，取得了比較好的效果。

三、學(xué)術(shù)論文寫作課程教學(xué)策略研究

學(xué)術(shù)論文寫作本身就是一種實(shí)踐性活動(dòng)。從選題、立意到搜集資料、文獻(xiàn)綜述寫作，再到進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，最后進(jìn)行正式的論文寫作，每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)造性活動(dòng)，也是實(shí)踐過(guò)程的具體體現(xiàn)。大學(xué)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課程，順應(yīng)了大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。但如何在課堂教學(xué)過(guò)程中，圍繞著“學(xué)術(shù)論文寫作”這一主題，將“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，將“講解”與“練習(xí)”有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是個(gè)問(wèn)題。通過(guò)一學(xué)期的課堂教學(xué)摸索和實(shí)踐，筆者將對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法的實(shí)踐等幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

教學(xué)方法的核心是以“項(xiàng)目串線”的方式組織教學(xué)任務(wù)，即教學(xué)內(nèi)容從查找文獻(xiàn)到綜述寫作，從社會(huì)調(diào)查到最后的論文寫作都圍繞著擬定的一個(gè)研究項(xiàng)目展開(kāi)。這樣做的好處是避免東一榔頭，西一棒子，使一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、連貫，便于老師組織教學(xué)，也保證了課堂教學(xué)的流暢性。另外，授課內(nèi)容層層遞進(jìn)，也容易使教學(xué)有深度。在具體操作層面，有幾個(gè)要點(diǎn)：

首先，在學(xué)期初即整體布局，老師和學(xué)生都要做到心中有數(shù)。老師在上課前的課程準(zhǔn)備要充分。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)要考慮清楚，這其中包括課程教學(xué)內(nèi)容的理論教學(xué)部分如何與項(xiàng)目操作的實(shí)踐教學(xué)部分相結(jié)合，學(xué)生在項(xiàng)目操作各環(huán)節(jié)的要求是什么，如何布置任務(wù)，學(xué)期末如何考評(píng)等。在第一節(jié)課，老師要將一學(xué)期課程內(nèi)容的安排和總體設(shè)計(jì)向?qū)W生傳達(dá)清楚。這樣做的目的讓學(xué)生明確這門課程是以“項(xiàng)目串線”的方式來(lái)推進(jìn)課程，所有安排的任務(wù)和作業(yè)彼此是有關(guān)聯(lián)的，在項(xiàng)目選題確定后，布置的文獻(xiàn)綜述任務(wù)、社會(huì)調(diào)查任務(wù)和后面的論文寫作任務(wù)是一脈相承的。

其次，關(guān)于項(xiàng)目的選題。劃定一個(gè)較大的研究范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇具體的研究題目，選擇本身就是一種實(shí)踐。一方面讓學(xué)生自主選擇，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面劃定一個(gè)范圍，便于后續(xù)依照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。筆者因?yàn)槭墙o農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作，考慮到專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生操作的可行性，擬定的研究范圍是“本地的流動(dòng)人口研究”，學(xué)生在我的劃定的范圍內(nèi)，可選擇就“本地流動(dòng)人口”的“某一具體問(wèn)題”展開(kāi)研究。

再次，在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要將“教”與“練”相結(jié)合，先講解，再實(shí)踐，最后要點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。學(xué)術(shù)論文寫作的教學(xué)，不能只聽(tīng)空洞的方法和理論。在關(guān)鍵和重要的內(nèi)容，在“講”的基礎(chǔ)上，布置作業(yè)讓學(xué)生去“練”，也很重要。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能出真知。“練”的內(nèi)容可以是去圖書(shū)館查找資料，可以是完成一個(gè)文獻(xiàn)綜述的作業(yè)，也可以是設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，還可以是對(duì)某些人進(jìn)行訪談并整理訪談紀(jì)錄。其后講評(píng)作業(yè)也很重要。教師可以在課堂上針對(duì)學(xué)生上交作業(yè)的實(shí)例，指出存在的問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)歸類，通過(guò)比較好的作業(yè)與差的作業(yè)，有針對(duì)性的進(jìn)行分析和說(shuō)明。這也是對(duì)前面理論教學(xué)的再次提升。

最后，課程的考核分為兩部分，一部分是平時(shí)成績(jī)，由平時(shí)布置的實(shí)踐任務(wù)和作業(yè)計(jì)分進(jìn)行加和來(lái)計(jì)算成績(jī)，另一部分是學(xué)期末遞交的期末論文。這兩部分是有一定的關(guān)聯(lián)，平時(shí)作業(yè)里的文獻(xiàn)綜述、社會(huì)調(diào)查等，是期末進(jìn)行論文寫作需要的材料。由此，整個(gè)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，就是圍繞著期末的論文寫作來(lái)展開(kāi)，一氣呵成。

參考文獻(xiàn)

[1]胡琳.淺談案例教學(xué)法與大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)：理論與實(shí)施[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（05）：87-91.

[2]朱清貞，汪濤武，袁春生.經(jīng)管類大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)的改進(jìn)[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（03）：82-84.

作者簡(jiǎn)介：艾清（1977-），女，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)系，講師，中央民族大學(xué)博士。研究方向：農(nóng)村社會(huì)發(fā)展，發(fā)展社會(huì)學(xué)，發(fā)展人類學(xué)。endprint