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        職業(yè)院校學前專業(yè)“工學一體、一專多能”人才培養(yǎng)模式探索

        2017-12-19 11:17:44蔣春姣
        廣西教育·C版 2017年10期
        關鍵詞:一專多能人才培養(yǎng)模式學前教育

        【摘 要】本文探討基于職業(yè)院校學前專業(yè)“一專多能”的人才培養(yǎng)目標定位,對接行業(yè)與產業(yè),工學一體,在專業(yè)設置、課程體系建構、課程改革、協同培養(yǎng)等方面進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

        【關鍵詞】學前教育 工學一體 一專多能 人才培養(yǎng)模式

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2017)10C-0109-02

        “專業(yè)發(fā)展,質量先行”,人才培養(yǎng)的質量是專業(yè)發(fā)展的根本,學校發(fā)展的根基。為全面提升人才培養(yǎng)質量,本文根據教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》和廣西工業(yè)職業(yè)技術學院“技藝卓越計劃”教育培養(yǎng)試點工作方案、2017年學前教育專業(yè)立項專項教改課題,著手專業(yè)人才培養(yǎng)探索。

        一、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內涵

        關于“培養(yǎng)模式”的內涵,許多學者都做過相關的研究。張光斗將培養(yǎng)模式概括為“培養(yǎng)的內容和要求、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)學制和方法”。汪滟認為,人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想、教育理論指導下,為滿足教育需求、實現一定教育目的而形成的人才培養(yǎng)的某種結構樣式和運行方式,是人才的培養(yǎng)目標、基本培養(yǎng)方式和培養(yǎng)考核的合成系統(tǒng)。基于上述概念定義,結合專業(yè)實踐,具體到實際的操作層面,人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)過程中合成的特色系統(tǒng)。而這個系統(tǒng)主要包括:專業(yè)目標定位、課程體系、課程改革和人才培養(yǎng)?;诟呗毴瞬排囵B(yǎng)的理論和學前教育專業(yè)多年辦學實踐,學前教育專業(yè)以“一專多能”作為人才培養(yǎng)目標和“工學一體”作為人才培養(yǎng)特色系統(tǒng),探索“工學一體、一專多能”的人才培養(yǎng)模式。

        二、“工學一體、一專多能”人才培養(yǎng)模式

        (一)工學一體,定位“一專多能”培養(yǎng)目標

        職業(yè)院校的辦學就是對接職業(yè),培養(yǎng)市場所需的人才,是辦學與工作、招生與就業(yè)一體化的教育。學前專業(yè)辦學主要定位于大專層次的幼兒園教師職業(yè),以國家幼教行業(yè)專業(yè)標準——《幼兒園教師專業(yè)標準》提出的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”教師專業(yè)理念為指導,遵循教師教育的規(guī)律,結合幼兒園人才具體需求和幼兒教育改革發(fā)展要求,定位“師德高尚、專長突出、技能過硬、素質全面”的“一專多能”人才培養(yǎng)目標?!耙粚6嗄堋迸囵B(yǎng)目標要求學生在注重科學文化素質和專業(yè)素質全面的基礎上,具備先進幼兒教育理念和高尚的教師職業(yè)道德,在幼兒保育和教育能力過硬的基礎上,突出語言、舞蹈、音樂、琴法、美工等藝術專長,這樣才能滿足市場對幼師一專多能的人才需求。當然,對藝術專長的要求可以是單方面的發(fā)展,也可同時多方面地發(fā)展。

        (二)工學一體,建構多元綜合課程體系

        基于“一專多能”多元人才培養(yǎng)目標定位,以市場為導向,能力為本位,整合“園、?!睂嵙暛h(huán)境、師資和各項活動等資源,工學一體,構建“保教能力”和“藝術專長”兩縱向與“教、練、賽、用、證”多層級技能訓練交錯的橫向課程體系。

        1.工學一體保教能力課程體系。保教能力課程體系是在職業(yè)通識能力、保教基礎能力和藝術基礎能力的基礎上,培養(yǎng)崗位教育教學能力和班級管理的能力,最后結合崗位工作實際培養(yǎng)創(chuàng)新教育、科研和創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系。保教能力課程體系以幼兒園教師崗位和專業(yè)標準對工作能力要求為導向,整合校內模擬保教環(huán)境、幼兒園真實保教環(huán)境以及師資資源等,遵循職業(yè)能力形成規(guī)律而形成的工學一體課程體系。

        2.工學一體藝術專長課程體系。工學一體藝術專長課程體系是在藝術基礎能力課程基礎上,依照藝術類資格證考試進行藝術訓練,再利用幼兒園工作、舞臺表演、文體下鄉(xiāng)的藝術工作平臺,發(fā)展個體藝術專長。

        3.工學一體多層級能力橫向訓練課程體系。秉承開放辦學的理念,專業(yè)技能訓練形成了“教、練、賽、用、證”橫向多層級橫向訓練體系。其中,“教”是指引,“練”是支持,“賽”是提高,“用”是成長,“證”是認可。橫向多層技能訓練從目標、內容、方法等方面與職業(yè)工作密切結合,工學一體,強化專業(yè)實用的保教和藝術專長能力。

        (三)工學一體,建設專業(yè)課程

        1.工學一體,引“證”入課。分析最新行業(yè)標準和崗位規(guī)范,緊貼崗位實際工作要求,工學一體,開展引“證”入課課程建設,即在理論和實踐課程中引入職業(yè)準入評價標準,即資格證書考試,掃清入職障礙。具體引進職業(yè)資格證書包括:幼兒教師資格證、保育員資格證、普通話等級證、琴法與舞蹈等藝術等級證書。要求職業(yè)標準、行業(yè)企業(yè)融入課程教學內容比率達到80%,課程涵蓋公共基礎課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程和實踐課程的所有課程。

        2.工學一體,引“企”入課。與幼兒園深入合作,對接知名幼兒園,將對接幼兒園的特色項目、文化管理等引入課程,形成專業(yè)校企共建核心課程,開展“工學結合,引‘企入課”的課程建設。其中引入對接幼兒園的特色項目課程:幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒游戲活動設計與指導、家庭與社區(qū)教育;引入幼兒園的文化與管理的課程:幼兒園管理與經營。這些校企合作課程基于“園校合作,工學一體”的課程建設理念,從課程教學內容、教學方法手段、信息資源庫和教材等方面進行改革。課程內容改革以幼兒園真實的工作任務和特色活動為載體開發(fā)課程教學內容,將知識點、技能要求與具體工作崗位任務聯系起來,突出知識與技能要求的崗位針對性,實現課程與工作的無縫對接。教學方法采用項目教學,以幼兒園特色項目作為教學任務,通過特色項目觀摩、理論自學、項目設計、項目組織和實施、項目評價等環(huán)節(jié)推進任務驅動教學模式改革。教學手段采用信息化教學,即園校建立信息化教學資源庫,推動“線上學習,線下實踐”。教學評價園校合作,雙導師共同評價,評價的方式采用作品檔案袋法、工作觀察法、作品評價法等多種方法。

        (四)工學一體,實施人才培養(yǎng)

        1.工學一體,制定人才培養(yǎng)方案。與幼兒園、幼教集團、民辦教育協會等合作,建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設委員會。專業(yè)建設委員會每年開展一次專業(yè)人才需求調研,了解產業(yè)結構調整、崗位升級、技術進步人才市場需求變化等。根據市場人才需求,厘定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)定位,分析典型工作任務,參照專業(yè)課程標準,建構、審定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案圍繞“工學一體”的設計理念,實現專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。endprint

        2.工學一體,開展人才培養(yǎng)。制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案后,校方與幼兒園深度合作,共同審定課程專業(yè)標準,協同培養(yǎng)學生。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,校方根據課程標準,利用園方的師資團隊、物質環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境資源,共同教育、指導和評價學生。最后將畢業(yè)生優(yōu)先推薦給幼兒園和幼教集團。在這種工學一體的培養(yǎng)方式下,園方實現了培養(yǎng)人和用人一體融合,校方實現了招生與就業(yè)一體融合,學生實現了學習和就業(yè)一體融合,各方在工學一體的培養(yǎng)模式中實現各自的利益目標,深化合作意愿。

        三、特色創(chuàng)新

        (一)創(chuàng)新多元課程體系,工學一體,培養(yǎng)“一專多能”綜合人才

        基于“一專多能”專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位,工學一體,創(chuàng)新“多元綜合”人才培養(yǎng)體系,構建基于保教、藝術專長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多能力培養(yǎng)的綜合課程體系。各子課程系統(tǒng)既相對獨立,發(fā)揮各自的作用,同時又相互促進,促使“一專多能”人才培養(yǎng)目標得以實現。

        (二)與幼兒園深度合作,工學一體,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

        把握幼兒園的人才需求和用人機制,對接多家幼兒園,建立聯合人才培養(yǎng)基地,工學一體,共建專業(yè)建設委員會,共同設計人才培養(yǎng)方案、共同建設幼兒園特色項目課程和開發(fā)教材、共同組建教學團隊、共同建設實訓實習平臺、共同指導和評價學生等,深化校企雙主體協同育人,創(chuàng)新校企合作育人機制,充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用,創(chuàng)新“工學一體,協同育人”的人才的培養(yǎng)模式。對教法和實踐課程,利用幼兒園的環(huán)境資源和教學資源,通過雙導師制培養(yǎng),提升保教實踐能力。

        (三)實施開放辦學,工學一體,創(chuàng)新技能訓練模式

        秉承開放辦學的教育理念,創(chuàng)新技能訓練模式,從理論與實踐、教學與比賽、課程與考證、課內與課外、學習與服務、校內與校外、職前與職后等多個維度,理順各種教育活動的關系,采用“教、練、賽、用、證”多層級訓練模式,使其形成合力,強化“多能力”技能培養(yǎng)。

        實踐證明,基于幼教行業(yè)對“一專多能”人才需求,把握幼兒園的用人機制,與幼兒園深度合作,工學一體,協同培養(yǎng),學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提升,學生的就業(yè)率和就業(yè)質量大幅提升,得到社會和幼兒園的認可。創(chuàng)新多元課程體系和多樣化技能訓練,學生的“多能力”得到強化,專業(yè)學生藝術技能、保教能力大幅提升,在區(qū)、市的各項比賽中,獲得較好的成績,特別在本市文化活動中,得到市文藝界的認可,教師資格證書考試通過率也大幅提升。

        【參考文獻】

        [1]張光斗.工科大學的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式[J].高等教育研究,1996(3)

        [2]汪滟.當代教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究——基于研究生的層次[D].長沙:湖南師范大學,2009

        【作者簡介】蔣春姣(1972— ),女,廣西工業(yè)職業(yè)技術學院教育與藝術設計系講師,研究方向:學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)、職業(yè)實踐教育。

        (責編 蘇 洋)endprint

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