【摘 要】本文探討基于職業(yè)院校學前專業(yè)“一專多能”的人才培養(yǎng)目標定位，對接行業(yè)與產(chǎn)業(yè)，工學一體，在專業(yè)設置、課程體系建構、課程改革、協(xié)同培養(yǎng)等方面進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

【關鍵詞】學前教育 工學一體 一專多能 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0109-02

“專業(yè)發(fā)展，質量先行”，人才培養(yǎng)的質量是專業(yè)發(fā)展的根本，學校發(fā)展的根基。為全面提升人才培養(yǎng)質量，本文根據(jù)教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》和廣西工業(yè)職業(yè)技術學院“技藝卓越計劃”教育培養(yǎng)試點工作方案、2017年學前教育專業(yè)立項專項教改課題，著手專業(yè)人才培養(yǎng)探索。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內涵

關于“培養(yǎng)模式”的內涵，許多學者都做過相關的研究。張光斗將培養(yǎng)模式概括為“培養(yǎng)的內容和要求、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)學制和方法”。汪滟認為，人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想、教育理論指導下，為滿足教育需求、實現(xiàn)一定教育目的而形成的人才培養(yǎng)的某種結構樣式和運行方式，是人才的培養(yǎng)目標、基本培養(yǎng)方式和培養(yǎng)考核的合成系統(tǒng)?；谏鲜龈拍疃x，結合專業(yè)實踐，具體到實際的操作層面，人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)過程中合成的特色系統(tǒng)。而這個系統(tǒng)主要包括：專業(yè)目標定位、課程體系、課程改革和人才培養(yǎng)?；诟呗毴瞬排囵B(yǎng)的理論和學前教育專業(yè)多年辦學實踐，學前教育專業(yè)以“一專多能”作為人才培養(yǎng)目標和“工學一體”作為人才培養(yǎng)特色系統(tǒng)，探索“工學一體、一專多能”的人才培養(yǎng)模式。

二、“工學一體、一專多能”人才培養(yǎng)模式

（一）工學一體，定位“一專多能”培養(yǎng)目標

職業(yè)院校的辦學就是對接職業(yè)，培養(yǎng)市場所需的人才，是辦學與工作、招生與就業(yè)一體化的教育。學前專業(yè)辦學主要定位于大專層次的幼兒園教師職業(yè)，以國家幼教行業(yè)專業(yè)標準——《幼兒園教師專業(yè)標準》提出的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”教師專業(yè)理念為指導，遵循教師教育的規(guī)律，結合幼兒園人才具體需求和幼兒教育改革發(fā)展要求，定位“師德高尚、專長突出、技能過硬、素質全面”的“一專多能”人才培養(yǎng)目標?！耙粚６嗄堋迸囵B(yǎng)目標要求學生在注重科學文化素質和專業(yè)素質全面的基礎上，具備先進幼兒教育理念和高尚的教師職業(yè)道德，在幼兒保育和教育能力過硬的基礎上，突出語言、舞蹈、音樂、琴法、美工等藝術專長，這樣才能滿足市場對幼師一專多能的人才需求。當然，對藝術專長的要求可以是單方面的發(fā)展，也可同時多方面地發(fā)展。

（二）工學一體，建構多元綜合課程體系

基于“一專多能”多元人才培養(yǎng)目標定位，以市場為導向，能力為本位，整合“園、?！睂嵙暛h(huán)境、師資和各項活動等資源，工學一體，構建“保教能力”和“藝術專長”兩縱向與“教、練、賽、用、證”多層級技能訓練交錯的橫向課程體系。

1.工學一體保教能力課程體系。保教能力課程體系是在職業(yè)通識能力、保教基礎能力和藝術基礎能力的基礎上，培養(yǎng)崗位教育教學能力和班級管理的能力，最后結合崗位工作實際培養(yǎng)創(chuàng)新教育、科研和創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系。保教能力課程體系以幼兒園教師崗位和專業(yè)標準對工作能力要求為導向，整合校內模擬保教環(huán)境、幼兒園真實保教環(huán)境以及師資資源等，遵循職業(yè)能力形成規(guī)律而形成的工學一體課程體系。

2.工學一體藝術專長課程體系。工學一體藝術專長課程體系是在藝術基礎能力課程基礎上，依照藝術類資格證考試進行藝術訓練，再利用幼兒園工作、舞臺表演、文體下鄉(xiāng)的藝術工作平臺，發(fā)展個體藝術專長。

3.工學一體多層級能力橫向訓練課程體系。秉承開放辦學的理念，專業(yè)技能訓練形成了“教、練、賽、用、證”橫向多層級橫向訓練體系。其中，“教”是指引，“練”是支持，“賽”是提高，“用”是成長，“證”是認可。橫向多層技能訓練從目標、內容、方法等方面與職業(yè)工作密切結合，工學一體，強化專業(yè)實用的保教和藝術專長能力。

（三）工學一體，建設專業(yè)課程

1.工學一體，引“證”入課。分析最新行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作要求，工學一體，開展引“證”入課課程建設，即在理論和實踐課程中引入職業(yè)準入評價標準，即資格證書考試，掃清入職障礙。具體引進職業(yè)資格證書包括：幼兒教師資格證、保育員資格證、普通話等級證、琴法與舞蹈等藝術等級證書。要求職業(yè)標準、行業(yè)企業(yè)融入課程教學內容比率達到80%，課程涵蓋公共基礎課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程和實踐課程的所有課程。

2.工學一體，引“企”入課。與幼兒園深入合作，對接知名幼兒園，將對接幼兒園的特色項目、文化管理等引入課程，形成專業(yè)校企共建核心課程，開展“工學結合，引‘企入課”的課程建設。其中引入對接幼兒園的特色項目課程：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒游戲活動設計與指導、家庭與社區(qū)教育；引入幼兒園的文化與管理的課程：幼兒園管理與經(jīng)營。這些校企合作課程基于“園校合作，工學一體”的課程建設理念，從課程教學內容、教學方法手段、信息資源庫和教材等方面進行改革。課程內容改革以幼兒園真實的工作任務和特色活動為載體開發(fā)課程教學內容，將知識點、技能要求與具體工作崗位任務聯(lián)系起來，突出知識與技能要求的崗位針對性，實現(xiàn)課程與工作的無縫對接。教學方法采用項目教學，以幼兒園特色項目作為教學任務，通過特色項目觀摩、理論自學、項目設計、項目組織和實施、項目評價等環(huán)節(jié)推進任務驅動教學模式改革。教學手段采用信息化教學，即園校建立信息化教學資源庫，推動“線上學習，線下實踐”。教學評價園校合作，雙導師共同評價，評價的方式采用作品檔案袋法、工作觀察法、作品評價法等多種方法。

（四）工學一體，實施人才培養(yǎng)

1.工學一體，制定人才培養(yǎng)方案。與幼兒園、幼教集團、民辦教育協(xié)會等合作，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設委員會。專業(yè)建設委員會每年開展一次專業(yè)人才需求調研，了解產(chǎn)業(yè)結構調整、崗位升級、技術進步人才市場需求變化等。根據(jù)市場人才需求，厘定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)定位，分析典型工作任務，參照專業(yè)課程標準，建構、審定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案圍繞“工學一體”的設計理念，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。endprint

2.工學一體，開展人才培養(yǎng)。制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案后，校方與幼兒園深度合作，共同審定課程專業(yè)標準，協(xié)同培養(yǎng)學生。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，校方根據(jù)課程標準，利用園方的師資團隊、物質環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境資源，共同教育、指導和評價學生。最后將畢業(yè)生優(yōu)先推薦給幼兒園和幼教集團。在這種工學一體的培養(yǎng)方式下，園方實現(xiàn)了培養(yǎng)人和用人一體融合，校方實現(xiàn)了招生與就業(yè)一體融合，學生實現(xiàn)了學習和就業(yè)一體融合，各方在工學一體的培養(yǎng)模式中實現(xiàn)各自的利益目標，深化合作意愿。

三、特色創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新多元課程體系，工學一體，培養(yǎng)“一專多能”綜合人才

基于“一專多能”專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，工學一體，創(chuàng)新“多元綜合”人才培養(yǎng)體系，構建基于保教、藝術專長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多能力培養(yǎng)的綜合課程體系。各子課程系統(tǒng)既相對獨立，發(fā)揮各自的作用，同時又相互促進，促使“一專多能”人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

（二）與幼兒園深度合作，工學一體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

把握幼兒園的人才需求和用人機制，對接多家幼兒園，建立聯(lián)合人才培養(yǎng)基地，工學一體，共建專業(yè)建設委員會，共同設計人才培養(yǎng)方案、共同建設幼兒園特色項目課程和開發(fā)教材、共同組建教學團隊、共同建設實訓實習平臺、共同指導和評價學生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，創(chuàng)新“工學一體，協(xié)同育人”的人才的培養(yǎng)模式。對教法和實踐課程，利用幼兒園的環(huán)境資源和教學資源，通過雙導師制培養(yǎng)，提升保教實踐能力。

（三）實施開放辦學，工學一體，創(chuàng)新技能訓練模式

秉承開放辦學的教育理念，創(chuàng)新技能訓練模式，從理論與實踐、教學與比賽、課程與考證、課內與課外、學習與服務、校內與校外、職前與職后等多個維度，理順各種教育活動的關系，采用“教、練、賽、用、證”多層級訓練模式，使其形成合力，強化“多能力”技能培養(yǎng)。

實踐證明，基于幼教行業(yè)對“一專多能”人才需求，把握幼兒園的用人機制，與幼兒園深度合作，工學一體，協(xié)同培養(yǎng)，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提升，學生的就業(yè)率和就業(yè)質量大幅提升，得到社會和幼兒園的認可。創(chuàng)新多元課程體系和多樣化技能訓練，學生的“多能力”得到強化，專業(yè)學生藝術技能、保教能力大幅提升，在區(qū)、市的各項比賽中，獲得較好的成績，特別在本市文化活動中，得到市文藝界的認可，教師資格證書考試通過率也大幅提升。

【參考文獻】

[1]張光斗.工科大學的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式[J].高等教育研究，1996（3）

[2]汪滟.當代教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究——基于研究生的層次[D].長沙：湖南師范大學，2009

【作者簡介】蔣春姣（1972— ），女，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院教育與藝術設計系講師，研究方向：學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)、職業(yè)實踐教育。

（責編 蘇 洋）endprint