祁麗+朱曉東

【摘 要】本文對當(dāng)前高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評價工作中的評價方法、評價主體以及評價指標(biāo)體系的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評價中主要存在評價方法流于形式、評價主體過于單一、評價指標(biāo)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，提出加大過程性評價和替代性評價在教學(xué)評價中的比重、構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、建立長期的評價機(jī)制等建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 體育 教學(xué)質(zhì)量評價 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0090-03

當(dāng)前，教育部門及社會對教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控十分重視。本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法與專家訪談法，對廣西體育高等?？茖W(xué)校、廣西幼兒師范高等專科學(xué)校、福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江冰雪體育職業(yè)學(xué)院等區(qū)內(nèi)外20余家高職院校的體育教師及教學(xué)管理人員進(jìn)行調(diào)研訪談，了解其開展體育教學(xué)質(zhì)量評價的形式、內(nèi)容、方法以及相關(guān)指標(biāo)，并用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法對資料進(jìn)行匯總與比較分析。筆者對當(dāng)前部分高職院校實(shí)施體育教學(xué)質(zhì)量評價的方法、內(nèi)容及實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)研分析，并對其現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)梳理，以期為進(jìn)一步完善與構(gòu)建適用高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)研究提供參考。

一、高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評價工作的開展現(xiàn)狀

（一）評價方法以終結(jié)性評價、形成性評價為主

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，針對不同的運(yùn)動項(xiàng)目在教學(xué)活動中的不同特點(diǎn)，各院校在評價方法上不盡相同。通過對各院校評價體系的分類梳理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的評價方法主要以終結(jié)性評價、形成性評價為主。

1.終結(jié)性評價由于其易操作性，使用最廣。終結(jié)性評價，指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，對學(xué)生最終的成績進(jìn)行測評的評價方法。在體育教學(xué)中，教師往往通過對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動成績的測試，如測試學(xué)生跑得多快、跳得多高、投得多遠(yuǎn)等具體數(shù)值或看其是否達(dá)到某些具體的量化指標(biāo)，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并對其評價打分，以此來認(rèn)定其體育課成績。這種評價方法不僅應(yīng)用在跑、跳、投等田徑類教學(xué)項(xiàng)目中，而且由于其可操作性強(qiáng)、簡便上手，容易達(dá)到教務(wù)處對成績錄入的要求，在一些足、籃、排、羽、乒等球類項(xiàng)目的教學(xué)活動中也得到廣泛應(yīng)用，如教師通過對一些技術(shù)動作如足球的顛球數(shù)、定點(diǎn)投籃的命中率、排球的雙手墊球數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行量化考核，以此來認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。終結(jié)性評價是當(dāng)前高職體育院校中運(yùn)用最廣、使用頻率最多的評價方法，這種評價方法盡管能夠直接地反映出學(xué)生所取得的運(yùn)動成績，但是囿于其自身的特殊性，忽視了不同學(xué)生體質(zhì)差異而表現(xiàn)出運(yùn)動能力不同的特性，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與專注度問題，與當(dāng)前以學(xué)生能力為主以及綜合素質(zhì)的提高的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的矛盾性。

2.形成性評價在特定的項(xiàng)目中被普遍使用。形成性評價，是相對于終結(jié)性評價而言，是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度、認(rèn)真程度、進(jìn)步程度以及所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、認(rèn)知、策略以及創(chuàng)新等方面所取得的進(jìn)步而做出的評價。在體育教學(xué)質(zhì)量評價中就是針對學(xué)生在某一項(xiàng)目教學(xué)或技術(shù)教學(xué)或教學(xué)周期過程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步幅度等做出的評價。當(dāng)前在高職院校的運(yùn)用中主要是在一些健身健美課、體育舞蹈課、藝術(shù)體操課等一些不便進(jìn)行量化考核的課程當(dāng)中，授課教師通過對學(xué)生的出勤率、上課時的專注程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等方面做出綜合認(rèn)定，并給予相應(yīng)的課程分?jǐn)?shù)或?qū)W分。這種評價方式重視學(xué)生的個體，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，但由于其評價時受教師個人主觀喜好影響較大，學(xué)生成績表現(xiàn)差異化或平均化較為明顯，缺乏一定的客觀依據(jù)。

3.替代性評價效果較好，但受條件所限，未能推廣使用。替代性評價，是近年來國外院校使用較為廣泛的一種評價方式，指的是在真實(shí)的工作情境中采取多種方法對學(xué)生能力進(jìn)行評定的評價方法。在體育教學(xué)中主要通過在真實(shí)的比賽環(huán)境中、校中企或企中校的實(shí)地教學(xué)中或特殊設(shè)定的場景（場所）中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識完成各項(xiàng)任務(wù)，從而對其知識的運(yùn)動能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的表現(xiàn)做出成績認(rèn)定。目前高職院校運(yùn)用這種評價方法的課程主要是運(yùn)動損傷的包扎和救護(hù)、戶外拓展運(yùn)動項(xiàng)目相關(guān)環(huán)節(jié)的完成以及一些康體課程中的實(shí)踐操作方面。這種評價方法更好地發(fā)揮了學(xué)生的主動性與能動性，增強(qiáng)了其合作能力與動手能力，對其綜合素質(zhì)的提高有著顯著的效果，但是該方法無論是在情境的設(shè)定、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的布置安排等方面上均對授課教師以及學(xué)校提出了更高的要求，因此在很多高職院校的評價環(huán)節(jié)中并未得到廣泛的應(yīng)用。

從現(xiàn)行的評價體系當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，占主導(dǎo)位置的評價方法仍然是以終結(jié)性評價為主，因其操作上的簡易性與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的延續(xù)性，仍被絕大多數(shù)院校所采用，形成性評價也逐漸被部分院?；蛘n程所采納，但其應(yīng)用程度不高，而替代性評價在傳統(tǒng)體育教學(xué)項(xiàng)目中基本上無人使用。

（二）評價主體以專家、同行、學(xué)生及領(lǐng)導(dǎo)為主

在當(dāng)前高職院校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系中，評價主體仍以傳統(tǒng)的同行、專家、學(xué)生以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主，不同的評價主體出于其主觀特性，著眼點(diǎn)體現(xiàn)在不同的方面，其評價效果及結(jié)論也表現(xiàn)出不同的側(cè)重方面，對最終的評價效果自然也會產(chǎn)生不同的影響。

1.同行評教易出現(xiàn)兩極分化。所謂同行評教，一般來講指的是同一院校之間或?qū)W院之間的授課教師通過聽看課活動、公開課活動等教師之間對教學(xué)活動的觀摩而采取的評教方式。這種評教方式的好處在于一方面可以促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)彼此的教學(xué)特點(diǎn)，汲取教學(xué)方法，引起自身的教學(xué)反思；另一方面由于其對相互之間的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平了解程度較為透徹，在評價時結(jié)果相對準(zhǔn)確。但由于當(dāng)前受績效考評工作的影響，以及不同教師之間、青老教師之間在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)理念上的分歧與不同，在評教過程中，往往會出現(xiàn)“因人而異”或“因崗位而異”的評價結(jié)果，一些身處領(lǐng)導(dǎo)崗位或人際關(guān)系好的教師分?jǐn)?shù)往往較高。因此，這種評教方法在評價結(jié)果中極易出現(xiàn)兩極分化的效果。endprint

2.專家評教在某些項(xiàng)目方面存有一定的局限性。專家評教，一般是由學(xué)校專門聘請來的相關(guān)領(lǐng)域的專門人員或由學(xué)校退休的老教授、老領(lǐng)導(dǎo)所組成的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對授課教師的教學(xué)文件的準(zhǔn)備、課程的編排、組織以及教學(xué)內(nèi)容與方法等方面進(jìn)行全方位的評價。從理論上來說，這種評價方法對中青年教師尤其是青年教師的成長有著極大的促進(jìn)作用，有利于其教學(xué)水平的提高、對授課各環(huán)節(jié)的認(rèn)知與感悟有深刻的認(rèn)識。但當(dāng)前由于大數(shù)據(jù)時代信息的爆炸性與傳播性，以及各種項(xiàng)目的開發(fā)性與受眾性，一些傳統(tǒng)的項(xiàng)目固然有其自身的魅力特點(diǎn)，但仍不能阻擋新興運(yùn)動項(xiàng)目或詞語在年輕人尤其是大學(xué)生群體當(dāng)中盛行，而一些青年教師在授課過程中，往往會運(yùn)用到這些新興的游戲方法、鍛煉方式或詞語的表達(dá)形式，專家往往會由于不了解、不認(rèn)同、不喜歡等主觀看法而否定其整個教學(xué)環(huán)節(jié)。也有部分專家由于其自身的專業(yè)特點(diǎn)，對一些運(yùn)動項(xiàng)目的特點(diǎn)及內(nèi)涵未能透徹地了解或認(rèn)識，也對其最終的評價效果有一定的負(fù)面影響。

3.學(xué)生評教多流于形式。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，幾乎每一所高職院校均有采取學(xué)生評教的評價方式，主要是通過學(xué)生對授課教師的授課態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)活動情況進(jìn)行“打分”式評價，或采取學(xué)生信息員座談制對教師授課情況進(jìn)行口頭反饋，由專門的教務(wù)管理人員進(jìn)行記錄梳理并加以總結(jié)。這種評價方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以通過學(xué)生的主體感受監(jiān)督教師的教學(xué)情況，對于一些授課態(tài)度惡劣或不負(fù)責(zé)的教師有一定的約束作用。但由于學(xué)生對課程體系、人才培養(yǎng)方案認(rèn)知的局限性，以及師生之間利益關(guān)系的特殊性，在評價時一方面容易受自身認(rèn)知程度所限而對授課教師做出不公正評價，另一方面又容易受主觀喜好影響而給授課教師打出高分。因此，在各高職院校中，學(xué)生評教的結(jié)果往往只作為參考或形式上的評價，未能發(fā)揮其核心的作用。

一般而言，無論是專家、學(xué)生還是同行評教，一學(xué)期大多開展1-2次，采用的多為聽看課后的“打分”或“填表”形式完成，這種以單次或幾次課而定論的評價方式未能反映出授課教師的真實(shí)教學(xué)水平。盡管“引進(jìn)第三方評價”已經(jīng)為許多學(xué)者所呼吁及認(rèn)同，但是在當(dāng)前的高校教學(xué)環(huán)境中，很少有院校能做到這一點(diǎn)。

（三）評價指標(biāo)以教師職業(yè)道德、教學(xué)能力及科研能力為主

1.重視教師的職業(yè)道德水平但無法量化評價。教師的職業(yè)道德規(guī)范程度在任何一門學(xué)科教學(xué)當(dāng)中均得到極大的重視，由于體育教學(xué)工作中師生身體接觸的特殊性，與其他課程相比，這一點(diǎn)在評價時顯得尤為重要。一方面，由于技術(shù)動作的傳授特點(diǎn)，很多項(xiàng)目動作的學(xué)習(xí)需要教師“手把手”來傳授；另一方面，由于體育運(yùn)動的特殊性，在教學(xué)、訓(xùn)練以及比賽中，學(xué)生往往容易出現(xiàn)損傷現(xiàn)象，也需要教師在運(yùn)動防護(hù)中第一時間給予救治。因此，現(xiàn)行的評價體系中對體育教師的儀態(tài)、著裝、言談以及行為等方面有著明確的規(guī)定與約束。但是這些約束僅僅是條目式的說明或者是文件規(guī)定，在評價時并沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，因而在考評時除發(fā)生教學(xué)事故外的教師，幾乎人人皆符合標(biāo)準(zhǔn)。

2.重視教師的運(yùn)動水平，忽視教師的教學(xué)水平。教師的教學(xué)能力是一個教師是否合格、優(yōu)秀的核心標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評價體系中對體育教師教學(xué)能力評價的指標(biāo)主要包括教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)、教材的選取與實(shí)施、教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)控、教學(xué)中語言與動作的表述與示范、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)重點(diǎn)的突出與難點(diǎn)的分析以及教學(xué)過程中的創(chuàng)新性等方面。但是鑒于體育教學(xué)的特殊性，很多院校在招聘教師時就側(cè)重聘請一些退役運(yùn)動員、高水平運(yùn)動員或體育成績、運(yùn)動技術(shù)水平特別高的人作為授課教師。這些人的運(yùn)動水平固然很高，但是很多人對于如何教學(xué)，尤其是如何對大學(xué)生這一特殊群體進(jìn)行體育課教學(xué)仍處于懵懂之中，很多老師在授課中經(jīng)常把自身在國家隊(duì)、省隊(duì)里面的訓(xùn)練方法運(yùn)用到學(xué)生之中，一味地追求“更高、更快、更強(qiáng)”，殊不知這樣的授課方法往往適得其反，并未能取得大學(xué)體育所想要的教學(xué)效果。

3.科研能力是評判教師能力的重要指標(biāo)。在現(xiàn)行的評價體系中，教師的科研能力被納入其中，加上當(dāng)前高校職稱評審對教師科研能力的認(rèn)定程度，科研能力的高低已經(jīng)成為評判教師能力的一把尺子。對于高校教師而言，科研能力固然重要，因其代表著一個教師的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、創(chuàng)新能力以及對教學(xué)或其相關(guān)專業(yè)的認(rèn)識程度與研究能力，但是科研能力絕不能等同于教師的教學(xué)能力，教學(xué)與科研是相輔相成的，但不是一榮俱榮?？蒲心芰κ窃u判教師優(yōu)秀與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，但不應(yīng)把它視為教師教學(xué)能力是否合格的一個考核指標(biāo)。

二、改進(jìn)建議

（一）加大過程性評價和替代性評價在教學(xué)評價中的比重

過程性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性評價，替代性評價則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握水平與運(yùn)用能力，應(yīng)加大這兩種評價在教學(xué)評價中的比重，發(fā)揮其真正的作用，才能強(qiáng)化對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是要提高教育教學(xué)質(zhì)量，而構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系則是提高教育教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在評價主體的選擇上，應(yīng)采取同行、學(xué)生、專家聯(lián)動制，并積極引入第三方評價，在評價指標(biāo)的構(gòu)建上，應(yīng)側(cè)重能體現(xiàn)教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體指標(biāo)，弱化其他指標(biāo)的權(quán)重數(shù)值。

（三）建立長期的評價機(jī)制

針對當(dāng)前評價周期短、評價次數(shù)少的特點(diǎn)，應(yīng)建立一套長期、有效的評價機(jī)制，并設(shè)有專職人員進(jìn)行對評價內(nèi)容進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)，以確保評價工作的目的性，真正發(fā)揮評價的作用，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升與學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧志剛，林躍偉.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展——兼論多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].高教論壇，2014（7）

【作者簡介】祁 麗（1978— ），女，廣西容縣人，廣西體育高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：體育教育。

（責(zé)編 盧 雯）endprint