蔣昌茂+謝華

【摘 要】本文以高職辦公自動(dòng)化課程為例，探討如何用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型微課實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專 微課課堂 教學(xué)翻轉(zhuǎn)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10C-0065-04

隨著Web2.0、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)、智能手機(jī)、平板電腦等技術(shù)快速發(fā)展，以微信、微博等為代表的互動(dòng)媒體、移動(dòng)社交文化快速普及，以開放教育、資源共享為理念的學(xué)習(xí)模式在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，微課在這種背景下悄然興起。國外以可汗學(xué)院（Khan Academy）、TEDEd為代表的在線微視頻（時(shí)長約5～15分鐘）學(xué)習(xí)資源自2006年出現(xiàn)，如今微課在中國已經(jīng)迅速發(fā)展起來，整個(gè)中國教育界，各級各類學(xué)校都不同程度在推進(jìn)微課、MOOC“翻轉(zhuǎn)課堂”等的教研教改。

一、微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職高專課程教學(xué)中的運(yùn)用基本現(xiàn)狀

根據(jù)胡鐵生、張一春等對微課的定義，不論什么類型的微課或“微課程”，都需要教師緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，深入咀嚼課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，將這些關(guān)鍵點(diǎn)通過深入淺出、引人入勝、精簡完整的微課視頻呈現(xiàn)出來，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架和相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輕松獲取這些資源，然后自主、靈活地選擇時(shí)間和地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法將冗長的課堂變成所見即所得的短視頻，不拘一格，可隨時(shí)隨地點(diǎn)開、觀看、學(xué)習(xí)，將課堂碎片化，讓學(xué)習(xí)變得自主、靈活、簡單、情不自禁、“不經(jīng)意間就學(xué)完了”，因而深受全世界廣大師生的喜愛。特別是在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的年代，生活節(jié)奏和知識(shí)更新都很快，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能必須由繁冗、固定的學(xué)習(xí)場景變成隨時(shí)隨地、精簡、“快餐式”、多元化的傳遞與獲取方式。想要讓學(xué)習(xí)者便捷、海量地獲得知識(shí)或者技能，中小學(xué)、高等院校推出自主靈活、短小精悍、快速高效的學(xué)習(xí)模式乃時(shí)代所趨，非正式和微型化學(xué)習(xí)必然受到大眾追捧和青睞，這也是近年可汗學(xué)院、TEDEd、微課、MOOC迅速“火”起來的原因。隨著在一線教學(xué)的老師對“微課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等的嘗試運(yùn)用，及其所帶來的良好教學(xué)效果，“翻轉(zhuǎn)課堂”、網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用研究也迅速普及開來。

然而，目前在很多實(shí)際運(yùn)用中，不少老師將微課及相關(guān)教學(xué)資源搬到線上就不管了，讓學(xué)生各取所需。對于自控能力差、自覺性不好、懶惰、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生推行微課教學(xué)模式并沒有太多的優(yōu)勢，勉強(qiáng)推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，教學(xué)效果并不好。那怎樣提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果和微課資源的利用率、點(diǎn)擊率，讓微課實(shí)現(xiàn)真正意義的課堂反轉(zhuǎn)呢？

二、用WebQuest任務(wù)驅(qū)動(dòng)型微課實(shí)現(xiàn)高職高專傳統(tǒng)課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”

（一）可行性分析。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，從學(xué)生角度來看：主動(dòng)接受比被動(dòng)習(xí)得更能讓學(xué)生者對新知識(shí)、新信息、新技術(shù)產(chǎn)生興趣和掌握吸收。相同的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，如果學(xué)生自己感興趣，能自主探索，比由教師統(tǒng)一安排、被動(dòng)學(xué)習(xí)更容易完成。以圍繞關(guān)鍵概念建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識(shí)（包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)和非結(jié)構(gòu)性知識(shí)），才是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的常態(tài)，而非指定的線性結(jié)構(gòu)或者層次結(jié)構(gòu)。微課學(xué)習(xí)模式能更好地達(dá)成以上目標(biāo)，更容易讓學(xué)習(xí)者愛上學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，“填鴨式”或者“變相填鴨式”教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的普遍詬病，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式要求教師成為學(xué)生接受、加工信息的協(xié)助者、促進(jìn)者，而不應(yīng)讓學(xué)生成為知識(shí)、技能習(xí)得的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。運(yùn)用“實(shí)景”或者AR、VR開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身實(shí)景，更能讓學(xué)生融入教師的學(xué)習(xí)場景中，吸收知識(shí)和解決問題，并成為學(xué)習(xí)整體的一部分，學(xué)生更容易將知識(shí)的價(jià)值納入自己的認(rèn)知建構(gòu)體系。協(xié)作學(xué)習(xí)的滲透，建構(gòu)主義教學(xué)模式通過教師引導(dǎo)和組建小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等有效方式，創(chuàng)建“現(xiàn)實(shí)版學(xué)習(xí)社區(qū)”，學(xué)習(xí)者必須通過溝通、協(xié)作、互助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。注重提供充分的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)主義要求教師針對教學(xué)內(nèi)容，通過線上、線下渠道提供各種學(xué)習(xí)資源給學(xué)習(xí)者，為自主建構(gòu)知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)條件。要滿足以上教學(xué)要求，教師可以將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能很好實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、以學(xué)生為主體、有效控制協(xié)作學(xué)習(xí)、充分調(diào)用各種資源”的探究式、支架式教學(xué)模式。

為了達(dá)到上述要求，教師可以借助WebQuest網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師利用互聯(lián)網(wǎng)搭建共享教學(xué)資源或者其他支撐學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，這是一個(gè)以一定的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者對某個(gè)問題或某類課題自主地進(jìn)行建構(gòu)、探索和研究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過此平臺(tái)教師可以構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，讓學(xué)生必須通過該平臺(tái)認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成任務(wù)的心態(tài)展開自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，從而有效地解決前面提到的微課“翻轉(zhuǎn)課堂”中存在的問題和弊端，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、自主意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式的基本思路通過以下四大模塊來實(shí)現(xiàn)，如圖1。

（二）用WebQuest任務(wù)驅(qū)動(dòng)型微課實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”。目前利用微課開展教學(xué)主要有以下兩種形式。一種是將原課程碎片化，以關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為單位由淺入深漸進(jìn)式分割成具有目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)過程、資源、評價(jià)、結(jié)論、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微課程系列。這是一種旨在適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí)的微課，是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式融為一體的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新。這種微課其實(shí)是一門在線課程或MOOC，通過網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)習(xí)者自學(xué)參考，也可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助。

另一種是教師針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，通過圖、文、聲、像載體，做成一種短小精悍、風(fēng)趣幽默的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微課視頻，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)，根據(jù)自己的興趣、愛好，利用移動(dòng)終端，如手提電腦、平板或者智能手機(jī)挑選相關(guān)微視頻來學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，并且可在該平臺(tái)上完成釋疑解惑，交流、討論、分享以及提交作業(yè)。這種微課主要供給學(xué)習(xí)者利用業(yè)余生活碎片時(shí)間進(jìn)行自主或半自主式學(xué)習(xí)，也可用在傳統(tǒng)課堂。endprint