葛華敏+許霞

摘要：蘇教版教材中，最直接、最徹底地展示作者心靈的文體就是散文，它是表現(xiàn)作者情感和人格的文體。選入教材中的散文篇目在不斷增加，有的教師將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，造成散文教學(xué)的散亂無章。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué)；教學(xué)路徑；教學(xué)文本

在高中階段，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)散文閱讀抱有畏懼心理。其典型表征就是不知道如何賞析散文，遇到散文閱讀理解題不知該從何處入手進(jìn)行賞析。

為此，筆者擬以《江南的冬景》教學(xué)為例，談一談如何有效開展散文教學(xué)。

一、架設(shè)基礎(chǔ)路徑：基于語言的理解與交流

語文是一門語言學(xué)科，其所涉及的文章，都必須先從語言信息的輸入開始?；诖朔N認(rèn)識(shí)，散文教學(xué)的基本路徑就是對(duì)散文文本語言層面的處理。

在語言處理過程中，教師首先應(yīng)確立一個(gè)鮮明的目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生明晰作品的思維體系。當(dāng)然，這個(gè)體系的認(rèn)知更多是屬于宏觀層面的。以《江南的冬景》為例，初讀文本的一個(gè)根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生把握全文的行文思路，了解作者主要寫什么。需要指出的是，雖然這個(gè)階段的語言梳理是粗淺層面的，但也不能粗枝大葉。例如，對(duì)作者郁達(dá)夫?qū)懽鞔宋乃悸返睦斫?，教師就?yīng)指導(dǎo)學(xué)生緊扣標(biāo)題，分析標(biāo)題中語言表達(dá)的所指；從中分析出本文的主要寫作對(duì)象是描寫“冬景”而且是“江南”的“冬景”。至于文中所寫到的其他地域的冬景乃至江南的秋景，都不是本文寫作的中心。之后，教師還要處理好一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)——文本表達(dá)語言的意義碰撞。客觀地說，學(xué)生對(duì)文本的理解有能力層次差異，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)得準(zhǔn)確而且迅速，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)不全面且速度慢。在這種情況下，教師不可簡(jiǎn)單肯定誰、否定誰，而應(yīng)讓所有學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趦A聽之中發(fā)現(xiàn)彼此之間的差距，并且在進(jìn)一步的交流中接受新知、真知。實(shí)際上，這個(gè)層級(jí)的教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)生之間的碰撞是具有現(xiàn)實(shí)意義的。優(yōu)等生的表現(xiàn)總會(huì)從實(shí)際上刺激或者激發(fā)后進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)他們能夠迅速跟進(jìn)。有了這個(gè)路徑的鋪陳，學(xué)生對(duì)散文文本的后續(xù)學(xué)習(xí)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、尋覓中階路徑：基于事件的梳理與融通

僅有語言層面的淺表梳理，對(duì)于散文學(xué)習(xí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行中階和更高層級(jí)的學(xué)習(xí)。筆者看來，散文學(xué)習(xí)要處理好事件因素。雖然散文不是小說，不以故事情節(jié)的鋪陳及起伏的波瀾取勝，但是事件依然是其行文之必要組成因素。狹義的散文主要指文藝性散文，或是記人敘事，或是寫景狀物，或是抒情寫意，或是議論隨筆。雖然表達(dá)方式不一，但都涉及事件。

以《江南的冬景》為例，此文創(chuàng)作于郁達(dá)夫的中年時(shí)期，此時(shí)的他生活狀況較好，工作也比較順利，再加之他自幼就生長(zhǎng)在江南，對(duì)江南可謂情有獨(dú)鐘。這些事件都促成他寫成了這篇富含真情的文章，可以說，他是在這篇文章之中自豪、自得地推介江南的冬景，并借此達(dá)到抒懷的目的。明白了這個(gè)事件的來龍去脈，學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)容易很多。在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，下一步的工作自然就是深入分析文中所寫之事。事實(shí)上，在大事件的整體統(tǒng)籌和影響之下，一般散文文本還會(huì)寫到一些細(xì)小的事件。打個(gè)比方，這些大小事件的關(guān)系猶如繁枝與茂葉的關(guān)系，大事件支撐起文本之樹，小事件裝扮這棵樹，使得它富有活力，閃耀出迷人的色彩。對(duì)于讀者而言，則很需要在大事件的基礎(chǔ)之上，理順文中所寫的一系列小事件。例如，在這篇《江南的冬景》之中，郁達(dá)夫就寫到了一些小事件：他曾經(jīng)在北國(guó)過冬，也曾到過閩粵過冬等，這些事件雖然不是在寫江南的冬景，但無一不是在最終指向于它。在教學(xué)過程上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩這些事件與文本中心事件之間的關(guān)聯(lián)，從中理順文本中作者的思想流變，繼而精準(zhǔn)地把握事件敘寫之脈絡(luò)圖。此外，教師還要提醒學(xué)生，有的事件不在文本之內(nèi)，需要搜尋文章的創(chuàng)作背景，力促文本內(nèi)外事件的融通。例如，本文的創(chuàng)作背景就是年處中年的郁達(dá)夫生活比較愜意，發(fā)掘出這樣的信息，學(xué)生就能體會(huì)文本中所寫的中心事件和事物為何比較可愛、令作者深情眷戀了。

三、體驗(yàn)高層路徑：基于主旨的推理與品析

如果將文學(xué)作品的鑒賞比作登山的話，前兩個(gè)層級(jí)的活動(dòng)充其量只是爬到了山的半山腰，只是看到了“一葉障目”狀態(tài)下的景致，還未“凌絕頂”，達(dá)到飽覽山下美景之目的。這就需要讀者能夠興致盎然地攀登高峰，深度揣摩和盡情領(lǐng)略文學(xué)作品的創(chuàng)作主旨。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生跨越兩個(gè)臺(tái)階：透析文本的藝術(shù)技巧和品味文本的創(chuàng)作主旨。事實(shí)上，雖然人們都在談文學(xué)創(chuàng)作的最高技巧是無技巧，但是大家都知道一個(gè)基本事實(shí)：所有優(yōu)秀的文學(xué)作品都無一例外地運(yùn)用了一些突出的技巧，只不過這些技法運(yùn)用得比較嫻熟，沒有造作的痕跡而已。對(duì)此，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生尋覓和賞鑒文中所用的這些技法。例如，在《江南的冬景》中，作者將北國(guó)、閩粵的冬景與江南的冬景對(duì)比描寫；通過對(duì)這種寫作手法的分析，讀者可以感知作者的情感傾向，同時(shí)也會(huì)贊嘆作者創(chuàng)作手法之精妙。在文中，作者引用了一些詩歌名句，既虛寫了江南的冬景，也營(yíng)造起美麗的意境，讓讀者對(duì)江南的冬景自然生發(fā)神往之情。此外，在本文中，作者還巧妙地運(yùn)用了飽含真情而又色彩斑斕的畫筆，描摹了風(fēng)姿綽約的江南冬景。白色的蘆花、紅葉、根部帶點(diǎn)綠意的小草、烏篷船、怒放的紅梅……這些意象點(diǎn)綴在江南福地，讓作者醉心其中，流連忘返。在作者的“煽情”和“鼓動(dòng)”下，讀者自然會(huì)心有希冀，繼而由衷夸贊作者匠心之高妙。至此，教師可助推學(xué)生透過這些手法，到達(dá)鑒賞的另一個(gè)高峰：回味文章創(chuàng)作主旨。這就像品嘗美食一樣，除了品嘗的過程之中有美感，更需要之后的一番回味。在這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生從本文創(chuàng)作的原始動(dòng)力出發(fā)，回味全文的寫作思路，分析所寫事件的來龍去脈，賞鑒文本運(yùn)用的眾多寫作技法，繼而把握全文的寫作主旨。有了這樣的高峰體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)散文的鑒賞就有了高度，進(jìn)而會(huì)愛上散文。

散文雖然“形”比較“散”，但是只要緊扣其最基本的寫作路徑，形成由低層級(jí)到高層級(jí)的有效教學(xué)路徑，散文之“神”自然能得以領(lǐng)會(huì)。在這個(gè)過程中，教師要注重“前引”，學(xué)生要注重“體悟”。經(jīng)由這樣的活動(dòng)后，散文教學(xué)的路徑就能得到有效鋪設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡可軍. 散文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟作品情感的途徑與策略[J]. 江蘇教育研究，2015，（17）.

[2]陳友勤. 關(guān)于散文教學(xué)的若干斷想——從教學(xué)《荷塘月色》說開去[J]. 語文建設(shè)，2016，（4）.

[3]楊亮.巧用閱讀策略提升閱讀能力[J].語文教學(xué)之友，2017，（4）.

[4]張海容. 準(zhǔn)確定位散文教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)[J]. 語文建設(shè)，2016，（34）.

作者簡(jiǎn)介：葛華敏（1979— ），男，江蘇省宜興第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。endprint