王瓊芬

【摘要】班級是小學教學的基本單位，班主任是班級的基本管理者，其一言一行都是學生的表率，班主任的管理能力和方法與學生的成長與發(fā)展息息相關。班主任的管理需要在長期的教學實踐中經(jīng)驗逐漸得到累積，其管理語言藝術也會對班主任個人魅力和班級管理產(chǎn)生重要影響，也是素質(zhì)教育背景下的必然要求。本文將就小學班主任管理中如何巧妙地運用語言藝術進行深入探討。

【關鍵詞】小學；班主任管理；語言藝術

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0107-01

對小學班主任來說，班主任管理工作極富挑戰(zhàn)性。這就要求班主任工作應當根據(jù)學生成長規(guī)律以及科學教學理念著手實施，這是一項嚴肅性的工作，由于小學生年齡階段的特征，管理語言是小學班主任管理的重要形式，必須要有一定的藝術性，確保班主任管理工作得以順利開展，因此，就要求小學班主任在進行班級管理的過程中，能夠重視并不斷提高自身管理語言的藝術水平。

一、小學班主任管理要注重和學生交談的語言藝術

在心理學理論中，存在著認同理論，即如果兩個人在興趣上存在一致性，那么雙方交談就會十分融洽；如果雙方對某一事物存在相同看法，那么就會理解彼此，倘若雙方存在眾多的相同點，就會拉近彼此心與心的距離，如果彼此互相信賴，那么雙方的關系將會十分親近。因此，班主任在與學生進行交談的過程中，應從理解、興趣和信賴著手，與學生進行貼心交流，那么學生就會感覺到教師的親近，拉近了師生間的距離。同時，學生談話的積極性被充分調(diào)動起來，為師生交流創(chuàng)造了有利條件。在與學生交談過程中，應當注意以下兩個方面：

一方面，應當圍繞學生自身進行交談。心理學研究已經(jīng)表明：小學生都向受到大家的關注，渴望得到周圍人的關心和愛護。一旦談話內(nèi)容涉及到自身，學生內(nèi)心便會十分開心，這也就意味著，班主任在與學生交談時，應圍繞學生自身進行交談，往往會取得非常好的談話效果。比如說，筆者班上學生上課無精打采，時長上課睡覺，因此，筆者將其叫到班主任，對她說：我發(fā)現(xiàn)你最近學習狀態(tài)出現(xiàn)了問題，是身體不舒服還是家里出了什么變故？學生體會到我的關心之情后，如實說明了原因。另一方面，應當從學生興趣愛好出發(fā)，圍繞學生特長進行交談。在與學生交談的過程中，要從學生的興趣愛好著手，圍繞學生的自我專長進行討論，激發(fā)學生談話的興致，使師生之間的距離因此被拉近，讓學生感受到班主任的關心與愛護。比如說，在與學生交流的過程中，班主任要學會多使用贊美之詞，學生聽后往往會比較高興。此時班主任再提出一些缺點和改正建議，學生也會更容易接受。

二、小學班主任管理說服的語言藝術

在班主任管理過程中，班主任的說服能力，是督促學生發(fā)現(xiàn)自身不足，并糾正自身錯誤的有效途徑。班主任要注意說服的語言藝術，讓學生不正確的學習與心理行為得到有效糾正。說服藝術并非指的是將自身思想強行加在學生身上，而應講究方式方法，合理運用說服的語言藝術，要曉以理、動以情。

一方面，班主任在對學生進行說服教育時，要注意以情動人。對于問題的出現(xiàn)，班主任不能一味地針對問題的結(jié)果而對學生進行指責，還應對學生心情加以考慮，能夠從學生立場考慮問題的原因。班主任只有設身處地的從學生立場考慮，才能更好地理解并說服學生。這樣才能從語言以情動人，感化學生，讓學生從內(nèi)心意識到班主任說的有理，也就更愿意接受班主任的引導。

另一方面，班主任在說服教育時，要注意以理服人。在對學生進行勸說時，班主任要注意有理有據(jù)，只有以理服人，才能讓學生信服自己，這樣學生才能體會到班主任的良苦用心。

三、小學班主任管理拒絕的語言藝術

由于年齡、家庭環(huán)境等因素的影響，小學生可能會提出一些不合理的要求。那么就需要班主任要有拒絕的語言藝術，拒絕和制止學生提出的不合理要求。小學生由于個人興趣或習慣而提出一些不合理的要求，那么班主任應當采用委婉的回絕方式，注意學生的自尊心，又要防止小學生的無理糾纏。比如說，學生在提出不合理要求時，羞于啟齒，會以肢體語言代替語言，那么班主任可以通過搖頭或擺手的方式拒絕。當然，班主任也可以采用拖延法來拒絕學生的無理要求。學生在提出不合理的要求時，班主任可以先聽完，不必急于發(fā)表自己的觀點，靜觀事情發(fā)展。待事情逐漸明朗，再與其進行交流，此時拒絕將更有針對性，學生也更樂于接受。在語言上，班主任可以用“你先冷靜一下，這個問題我們回頭再說”、“你提的這個問題老師需要認真考慮一下，考慮好了我會找你談的”，這樣學生也獲得了一定的時間考慮自己要求的合理性。

四、小學班主任管理表場和批評的語言藝術

在班主任管理過程中，班主任教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，捕捉學生的閃光點，并及時指出學生的缺點，讓其加以改正。小學階段是學生成長的關鍵時期，是學習的重要階段，需要學生在慢慢學習中獲得進步，班主任教師應當主動肩負起育人的重任。對于學生的優(yōu)點與缺點，班主任要一視同仁，不能表現(xiàn)出偏心，也不能表現(xiàn)出對學生的不尊重，否則會讓學生產(chǎn)生反感的情緒，不同學生的性格往往存在一定差異，那么班主任就應當根據(jù)學生的特點采用不同的管理語言。對于生性自卑的學生，用詞上就應以表揚和鼓勵語言為主，善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，對其多加鼓勵，提升其自信心。對于內(nèi)心自大的學生，既要對其優(yōu)點加以表揚，又要及時指出學生的不足，讓其充分認識到自身的不足，改正自身的錯誤，這對學生的全面發(fā)展是極其有利的。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學教學過程中，班主任管理工作至關重要，這不僅關系的小學教學工作能否得以有效開展，同時也事關小學生的全面發(fā)展，班主任教師必須給予足夠重視。在班主任管理工作中，班主任教師要富有愛心，充滿教學熱情，以自身行動和語言藝術讓學生得到感染和教育，要善于運用委婉、溫和的語言，并相信每個學生都有積極向上的心態(tài)，讓學生時刻感受到來自班主任的關心的愛護，并自覺接受班主任的管理，激發(fā)其潛在能量，促進學生健康全面發(fā)展。

參考文獻

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