蔡增

【內(nèi)容摘要】隨著我國社會發(fā)展與教學(xué)改革的推進(jìn)，我國義務(wù)教育階段的教育不再滿足于使學(xué)生具有一定的學(xué)科知識基礎(chǔ)，而是傾向于使學(xué)生具備一定的思維能力、探索能力與自主學(xué)習(xí)能力，教師不再成為學(xué)生獲取知識的唯一渠道，同時教師開始將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)放歸給學(xué)生，這是我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，對初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)科知識

現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)走到了一個瓶頸期，原因在于原有的解題技法性教學(xué)不再適用于教學(xué)實際，不適用于追求學(xué)生綜合素質(zhì)教育的當(dāng)下。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)為了提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量就必須要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)上的優(yōu)化發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性就成為了教學(xué)發(fā)展的必然。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有助于提高教學(xué)質(zhì)量；而作為學(xué)生，提高自身數(shù)學(xué)探究能力，有助于自身理解數(shù)學(xué)理論在實際運(yùn)用中的變化，從而將復(fù)雜地問題簡單化。教師要重視發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提高中的主觀能動性的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

對于數(shù)學(xué)學(xué)科本身而言，其學(xué)習(xí)過程是枯燥、單調(diào)的，但這不意味著數(shù)學(xué)知識就是無趣的，不論是“水仙花數(shù)”還是“玫瑰花”數(shù)，這些知識無一不展示著數(shù)學(xué)知識的趣味性。教師想要使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有自主性的進(jìn)展就要培養(yǎng)學(xué)生對這些數(shù)學(xué)知識感興趣，從興趣入手發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性。而在初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中如何使學(xué)生發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動性則是較為緊要的事情，從效果上看為學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景是較為實際的辦法，當(dāng)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中意識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系時，學(xué)生會不由自主地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行投入，教師就達(dá)成了調(diào)動學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性的目的。例如：在教學(xué)“相似三角形及其函數(shù)知識”后，我向?qū)W生進(jìn)行了提問“如何測量一棵樹的高度？”這一問題可以說是與學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系卻往往是無法得到準(zhǔn)確答案的，類似的還有“如何測量一座山的海拔？”學(xué)生通過相似三角形、勾股定理等辦法試圖尋找第一題的解答方式，但在探究過程中學(xué)生又提出了新的解答方式：樹不高可以采用竹竿測量，天氣好則可以利用影子和樹高的關(guān)系等。當(dāng)然，在這一過程中可能會出現(xiàn)學(xué)生的解答不著邊際的問題，這要求教師要盡力協(xié)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生，在充分發(fā)揮學(xué)生思維活性的前提下，建設(shè)探究型的課堂，通過學(xué)生的自主探究來達(dá)到使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。

二、充分利用開放式數(shù)學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以通過經(jīng)驗、資料等發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)而言，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的提高與培養(yǎng)是不具備效果的，對于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，大部分情況下還是基于學(xué)生自身對某一類問題的探究興趣，當(dāng)學(xué)生對某一類問題頗感興趣時就意味著學(xué)生愿意投入較多的時間與精力進(jìn)行該類知識的學(xué)習(xí)與探究，這就要求教師要在教學(xué)中利用學(xué)生學(xué)習(xí)上的這一特點，充分利用開放式數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)工作中教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供研究條件、成長條件。只有當(dāng)學(xué)生愿意自發(fā)地對數(shù)學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生形成創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維以及掌握自身的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在教授“等腰三角形及其性質(zhì)”這一課時，我要求學(xué)生準(zhǔn)備一張等腰三角形的紙片，我問學(xué)生將紙片對折可以看出到什么現(xiàn)象？學(xué)生通過小組討論得出了以下結(jié)論：“等腰三角形是軸對稱圖形；BD=CD，即AD為底邊上的中線；∠B= ∠C；∠BAD=∠CAD，即AD為頂角平分線；∠ADB=∠ADC=90°，即AD為底邊上的高。”可見學(xué)生是具備一定的探究實驗與整理信息的能力的，教師要在教學(xué)過程中善于運(yùn)用這些開放性問題，引起學(xué)生的探究興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)“問題”意識，增強(qiáng)自主探究能力

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)實踐中，想要使學(xué)習(xí)者自主形成一定的自主學(xué)習(xí)理念與自主探索學(xué)習(xí)的動力，主要依靠學(xué)習(xí)者對新問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探索。在這一邏輯鏈中，學(xué)習(xí)者所發(fā)現(xiàn)的新問題是基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對新問題進(jìn)行探討時，往往都會形成自己的見解，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的見解可以加以利用時就要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生愿意提出問題并影響周圍的學(xué)生。同時教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的解法時，不要有眼光的局限性，可以從多方面來進(jìn)行思考。學(xué)生要打開自身解題思路，尋找不同地解題方式，提高自我探究能力，在這一過程中，教師需要肯定學(xué)生正確地解題思路，從而樹立其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語

在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師還沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用及重要性，這一點應(yīng)當(dāng)引起教師群體的重視。作為教師，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)及技能方向的培育，提高自身數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，同時，作為教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的這一過程中起到的是引導(dǎo)者的作用，這就要求了數(shù)學(xué)教師必須不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展所需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供有力保障。在此之外，教師應(yīng)當(dāng)以生活化的態(tài)度處理學(xué)生學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的方式提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學(xué)校）endprint