王麗潔

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以對學(xué)生進行分層教學(xué)，能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，較快地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層授課；有效教學(xué)；全面發(fā)展

教學(xué)顧名思義是有“教”和“學(xué)”組成的，但是重在學(xué)，因為教學(xué)的目的和目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)到教的知識，最后學(xué)生能有所收獲，從而使得學(xué)生的素質(zhì)和能力得到提升。學(xué)生作為個體，每個人在學(xué)習(xí)能力、接受能力、智商等方面是存在差異的，如果教師在教學(xué)的過程中是整齊劃一，毫無區(qū)別的開展統(tǒng)一教學(xué)，肯定會影響教育教學(xué)的質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，難度系數(shù)較大，每位學(xué)生的學(xué)情肯定是不一樣，那么教師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)觀念和教學(xué)思維，做到因地制宜、因生制宜，采取有效對策，精心設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)針對性的因材施教即分層教學(xué)。

一、根據(jù)學(xué)生實際分層

分層教學(xué)并不是簡單的把學(xué)生分成一定的層次，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)環(huán)境和條件等相關(guān)因素，通過整合按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)開展梯度化的教學(xué)，在此過程中每一位學(xué)生都獲得了尊重和發(fā)展，他們的個性和能力得到提升。分層教學(xué)模式的第一步就是了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，然后做好學(xué)生之間的搭配和配置。分層教學(xué)的目的不是分開授課而是實現(xiàn)教學(xué)的針對性和有效性。在分層的過程中教師要客觀的分析學(xué)生，盡可能詳細(xì)的了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)習(xí)能力、接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等進行分層。分層之后，每一個層次的學(xué)生各方面都很相近，溝通起來比較暢通，學(xué)習(xí)進度也比較好統(tǒng)一起來，無論是新授課還是作業(yè)練習(xí)課，都能很好的做好教學(xué)設(shè)計，但是需要注意的是處在一定層次的學(xué)生并不是始終不變的，而是呈現(xiàn)出一定的動態(tài)化，教師要依據(jù)學(xué)生的變化和教學(xué)內(nèi)容的需要及時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整每一個層次的學(xué)生，這樣的分層才是有效的。一般來說，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來分層，都分為高、中、低三個層次，每一個層次要有一個負(fù)責(zé)人，及時的與數(shù)學(xué)老師溝通，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對中中低層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要多鼓勵，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，并且處理好每個層次之間以及層次之內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭與合作關(guān)系，讓層次化教學(xué)更加有效。

二、做好教材的分析研究，結(jié)合學(xué)生情況合理處理教材

為使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進行精心的教學(xué)設(shè)計：各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何？為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何設(shè)計層層深入的問題讓學(xué)生去探索、討論/如何把例題分解和組合？哪個地方該精講，哪個地方該讓學(xué)生去探求？如何設(shè)計各層次學(xué)生的作業(yè)……

三、進行授課過程分層

分層教學(xué)涉及的范圍較廣，有課前預(yù)習(xí)分層，有課中教學(xué)分層，有課后復(fù)習(xí)和練習(xí)分層，其中最為關(guān)鍵的，也是難度系數(shù)最大的就是課堂教學(xué)設(shè)計的層次化設(shè)計，這也是實現(xiàn)分層教學(xué)模式的核心所在。課堂是一個完整的統(tǒng)一的課堂，面對的是全班學(xué)生，如何故意隔離學(xué)生之間的授課內(nèi)容就顯得課堂比較松散零碎，也會顯得非常的混亂不堪，為此，教師在設(shè)計的時候一定要考慮到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性與完整性。分層教學(xué)重在“層”而不是“分”，所以在教學(xué)設(shè)計的時候教師要把握住課堂的節(jié)奏，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生讓他們掌握住基礎(chǔ)知識，對于中等的學(xué)生要盡可能的在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)耐卣箲?yīng)用，而對于成績較好的學(xué)生則是要深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力。一般來說，成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也不會太差，所以在課堂管理上，可以適當(dāng)?shù)牟扇　胺硼B(yǎng)”的方式，對于低層次的學(xué)生要強化學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，多采取鼓勵的方式，讓他們找到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，鼓勵他們進步。

四、進行練習(xí)分層

初中數(shù)學(xué)除了課堂教學(xué)之外，還需要課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)，在此過程中教師也要精心設(shè)計，否則沒有一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和練習(xí)的時候也找不到定位。在預(yù)習(xí)的時候，對于不同層次的學(xué)生也要設(shè)計不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，低層次的學(xué)生掌握概念、公式等，做到理解、對于中間層次的學(xué)生能理清課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能簡單的處理一些課后練習(xí)，而對于高層次的學(xué)生則要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后能大概的掌握和運用知識，能基本上處理好相關(guān)牽扯的數(shù)學(xué)問題。在課后的練習(xí)作業(yè)設(shè)計上，要做到層次化分明。因為太簡單的話，成績好的學(xué)生感覺到做起來沒有意義，太難的話，成績不太理想的根本做不出來會打消他們的學(xué)習(xí)積極性，所以設(shè)計梯度化的數(shù)學(xué)作業(yè)是非常必要的，這樣對于不同層次的學(xué)生都能做到難易適中。

五、進行分層評價

在分層教學(xué)中，還有一個非常重要的層次化教學(xué)那就是教學(xué)評價。隨著社會的發(fā)展，尊重學(xué)生已經(jīng)成為新課改的必然要求，每一位初中生都有一定的自尊心，他們希望得到老師和同學(xué)的贊許，在學(xué)習(xí)上學(xué)生成績優(yōu)劣都渴望得到認(rèn)可，也都希望自己能進步，所以在教學(xué)的過程中教師要學(xué)會巧妙的評價，實踐證明有效的課堂評價已經(jīng)成為高效課堂構(gòu)建的重要因素之一。在課堂評價中要做到及時、準(zhǔn)確、對于中低層次的學(xué)生，要以鼓勵為主，多表揚他們的有點，逐步的恢復(fù)他們學(xué)習(xí)的自信心；對于高層次的學(xué)生來說，要在鼓勵的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)摹芭u教育”，在讓他們感受到危機感的同時，樹立競爭意識，這樣才能調(diào)動每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總之，分層教學(xué)的使用，具有兩方面的意義。從學(xué)生角度來講，分層教學(xué)照顧到了不同學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生的感受與需求，讓他們能夠更好地融入數(shù)學(xué)課堂中，強化了歸屬感與自信心，高質(zhì)量地理解和探究了知識和方法。從教師角度來講，分層教學(xué)給出了一個邏輯清晰的處理學(xué)生差異的思路。面對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，分層方式則實現(xiàn)了分類解決，將不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生歸類到不同的教學(xué)要求中去，使教學(xué)更加科學(xué)合理、便捷高效?？梢哉f，分層教學(xué)是初中數(shù)學(xué)階段，教師與學(xué)生的雙贏之策，值得廣泛推進與深入使用。endprint