劉美

【內(nèi)容摘要】文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重難點，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文教學(xué)明確提出：學(xué)生需要能運用基本的文言文知識以及一些基本注釋自主閱讀淺易的文言文，背誦課本中的優(yōu)秀詩文。對文言文教學(xué)提出了新的要求，故在新課改之后，教師不僅要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點，而且要學(xué)會合理的運用教學(xué)策略在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生能自己根據(jù)工具書或者已知的字詞解釋讀懂文章的大致意思。本文通過理論教育知識分析以及教學(xué)案例，淺談教師在教學(xué)中應(yīng)該如何合理的運用教學(xué)策略進(jìn)行文言文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文教學(xué) 教學(xué)策略

文言文是一種由古代書面語言組成的文章，相對于現(xiàn)代文而言，文言文對于學(xué)生而言更加難以理解。文言文是我國傳統(tǒng)文化的載體，其中包含了先人各種思想感情，對于學(xué)生而言，文言文是一個巨大的寶藏，故教師在教學(xué)中一定要重視文言文教學(xué)。在文言文中斷句是學(xué)生的一個難點，由于古代還沒有出現(xiàn)標(biāo)點符號，所以古文是需要后人自行進(jìn)行斷句的。在初中教材中，學(xué)生所看到的標(biāo)點符號都是經(jīng)過各位語言專家仔細(xì)推敲后加上去的。雖然學(xué)生在課文學(xué)習(xí)時不需要自己進(jìn)行斷句，但學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會斷句，這是教師在教學(xué)中極易忽視的一方面。教師在教學(xué)中不僅教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行斷句，還應(yīng)該幫助學(xué)生感悟文章，學(xué)生對文章的感悟這才是教學(xué)的最大意義所在。

一、運用情境教學(xué)法

文言文對于很多學(xué)生來說是陌生的，雖然整篇文章都是由學(xué)生熟悉的漢字構(gòu)成，但是極大部分的學(xué)生都看不懂文言文，特別是一些語言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生以抗拒的目光看待文言文，對文言文抱以一種抵觸心理。針對這一系列情況，教師在教學(xué)中最首要的任務(wù)便是要消除學(xué)生心中的抵觸心理，增加學(xué)生與文言文之間的親切感，提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，教師才能在教學(xué)中向?qū)W生講授知識，使學(xué)生自主接受知識。往往古人寫文章都是為了抒發(fā)自身的情感，有的作者是看到某一件事情有感而發(fā)，有的作者是在自己經(jīng)歷了一些事情后抒發(fā)自身情懷，有些作者則是看到某一自然景觀而感慨等等?？偟膩碚f，每一篇文章背后必定有一個背景故事，而故事是每一位學(xué)生都喜愛的，故教師在教學(xué)中可以跟據(jù)這些背景故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將這些背景故事創(chuàng)設(shè)為一個教學(xué)情境，使其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。

例如教師在教《花木蘭》這一課時，則是作者跟據(jù)民間故事所改編的，講述了一位女子代父從軍的故事，在網(wǎng)絡(luò)上教師可以找到許多與花木蘭相關(guān)的小視頻，故教師在教學(xué)中便可以通過在教學(xué)前播放一段木蘭從軍的視頻讓學(xué)生大致了解這一故事，將學(xué)生引入教學(xué)中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視學(xué)生對文章整體的感悟

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常采取“一讀二譯三背”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式雖然可以幫助學(xué)生快速理解全文基本內(nèi)容已經(jīng)對文章中的名句進(jìn)行識記，但是學(xué)生不能體會到整篇文章的精髓。故教師在教學(xué)中要摒棄這種“一讀二譯三背”的教學(xué)模式，在教學(xué)中重視學(xué)生對文章的整體感悟，讓學(xué)生理解作者的寫作初衷，體會整篇文章的思想感情，由文字推導(dǎo)出作者的性格以及作者寫作時的心情。只有學(xué)生體會到了這些，學(xué)生才能算時達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。故教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先自主對文章進(jìn)行探究，先跟據(jù)相關(guān)的工具書以及課本中的字詞翻譯讀懂文章，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生逐句的分析文章，最后教師可以通過提問或者探究的方式加深學(xué)生對文章的體會。

例如教師在教《岳陽樓記》時，教師可以先提出幾個問題，然后讓學(xué)生帶著疑問去閱讀文章，如“文章第二段從哪幾個方面凸顯了岳陽樓的特征”“文章第四段描述了哪些景”通過這些問題便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并且?guī)椭鷮W(xué)生貫穿全文內(nèi)容。但是教師要注意的便是設(shè)置的問題不可以太難，最好是一些在文章中能直接找到答案的題目，過難容易打擊學(xué)生的自信心。

三、合理運用教學(xué)策略拓展學(xué)生知識面

中國文化博大精深，在初中雖然規(guī)定了學(xué)生需要學(xué)習(xí)80篇古文，但是相比于上下五千年中出現(xiàn)的眾多古文來說，這實乃九牛一毛。故教師在教學(xué)中的教學(xué)重點是要教會學(xué)生閱讀古文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，并且在教學(xué)中為拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，讓學(xué)生在課余時間可以根據(jù)自己的喜好去閱讀文章，這才是教師教學(xué)的長久之道。教師在教完每一篇古文時便可以設(shè)計一些探討環(huán)境拓展學(xué)生的思維，并且在學(xué)生探討的過程中推薦一些課外閱讀文章，增加學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。例如教師在教《魚我所欲也》時，教師可以向?qū)W生講解“孟母三遷”等故事，讓學(xué)生深入了解孟子這一人物，然后向?qū)W生推薦一些孟子的著名文章，讓學(xué)生學(xué)會自主探究閱讀。

結(jié)語

綜上所述，教師在文言文教學(xué)中可以通過運用情境教學(xué)法增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會到文章中的精華部分，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。對于我國博大精深的文化，教師要在教學(xué)中合理的運用一些教學(xué)策略幫助學(xué)生拓展知識面，為學(xué)生對于古文的學(xué)習(xí)指引方向，避免學(xué)生走彎路。當(dāng)然，教師在運用以上教學(xué)策略時要結(jié)合教學(xué)實際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征對教學(xué)策略進(jìn)行一些巧妙的變化，使其更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中取得優(yōu)異的教學(xué)成果。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學(xué)）endprint